la violencia un problema latente en la secundaria

"Amar la lectura es trocar horas de
hastío por horas deliciosas."
Montesquieu

Respecto a lo que hay que evaluar, un repaso rápido al
apartado de micro habilidades o al modelo del proceso lector
nos ofrece una lista exhaustiva de aspectos evaluables.
A partir de Colomer y Camps (1991) y Solé (1992), y con
algunas variaciones, pueden establecerse estos cinco puntos
básicos:
Sobreel uso del texto escrito
1. Actitudes hacia la lectura: implicación afectiva, grado de
familiaridad,
predisposición, hábitos, etc.
2. Capacidad de manejar fuentes escritas: saber qué, cómo y
dónde puede obtenerse información de un texto escrito.

Sobre el proceso lector
3. Percepción del texto: fijaciones, velocidad, etc.
4. Grado de comprensión del texto:
•

Saber anticipar e inferir.•

Saber usar los conocimientos previos.

•

Saber integrar la información obtenida en un esquema
mental coherente.

•

Poder recordar al cabo de un tiempo el significado de
lo que se ha leído.

•

Entender las señales del texto: signos gráficos,
tipográficos, etc.

5. Autocontrol del proceso lector:
•

Saber adecuarse a la situación de
comunicación (objetivos, tiempo,texto):
saber elegir entre la lectura rápida y la
lectura atenta, entre comprender la idea
central, los detalles o entre líneas.

• Saber detectar errores de comprensión y
saber
escoger
procedimientos
para
corregirlos.

Respecto a cómo hay que evaluar, los procedimientos
habituales de recogida de información son válidos
también para la lectura: observación, entrevistas ycuestionarios, análisis de ejercicios, y pruebas:
Observación. Es útil sobre todo para los aspectos
externos o perceptibles de la lectura: comportamiento
ocular y corporal, errores en la oralización, hábitos,
etc. Como siempre, lo más importante de la
observación es la sistematización y el registro de los
datos observados, para poder llevar un control de
cada alumno con constancia.

Entrevistas ycuestionarios. Son útiles para recoger información sobre
los aspectos más generales de la lectura y del texto: actitudes,
hábitos, constancia, problemas personales, etc. Pueden ser
personales y colectivas y permiten la implicación directa de los
alumnos en la evaluación.
Análisis de ejercicios de clase. Simplemente se trata de observar el
desarrollo de una actividad de clase cualquiera, delprincipio al fin,
con el objetivo de observar cómo trabaja el alumno. Se diferencia
de la observación general porque en este caso nos centramos en
un ejercicio concreto. También se distingue de las pruebas porque
aquí se pone mucho más énfasis en el proceso, en los pasos que el
alumno va siguiendo en la actividad de la lectura.
Pruebas. En cuanto a la mecánica no difieren demasiado de lasactividades didácticas de clase. Quizá lo más distinto sea el
"entorno“ de la prueba: se hace un día determinado (principio o
final de curso, trimestre, lección, etc.), se avisa a los alumnos con
antelación, se obtiene una nota final, a menudo numérica, etc.

Leer pág. 96. Ejemplo de técnica de solución de
problemas y es una adaptación de un
ejercicio de un certificado nacional de inglés(McDowell, 1984):
Los animales de la selva se han reunido en torno a la mesa
para tratar el problema de la contaminación de la naturaleza.
Fíjate en el esquema de la mesa y en la letra de cada silla:

El elefante, grande y pesado, se ha sentado a un extremo de la
mesa, junto al secretario, y en el extremo opuesto está el rey de la
selva, el león. En la parte superior, en el centro, está lajirafa, que
alarga el cuello por encima de los demás. Entre ella y el elefante
se ha sentado el animal más pequeño de la reunión, la hormiga.
En estos momentos la hormiga está conversando con la serpiente,
sentada justo delante suyo, y con la rana, que está al lado de la
serpiente y en frente de la jirafa.
Los demás miembros de la reunión son el gorila, que se ha puesto
colonia, y el...