La zona de desarrollo próximo
Páginas: 7 (1709 palabras)
Publicado: 18 de septiembre de 2012
Mónica Elena Gutiérrez Franco
La Zona de Desarrollo Próximo de Vygotski
Introducción
La psicología evolutiva como disciplina encargada del estudio del desarrollo del ser humano a lo largo de toda su vida cuenta, según Bruner (1986, citado en Del Río, 1999), con tres figuras revolucionarias que han incidido en los modelos educativos de su época, “con una concepción dinámica ydialéctica de la experiencia siempre cambiante que nos conforma en lo que somos” (Del Río, 1999): Freud, Piaget y Vygotski, siendo este último el que ha incidido en los modelos educativos más recientes, con una noción conocida como Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), que constituye el tema central de este ensayo, concepto que enfatiza la importancia del aspecto social en el desarrollo y aprendizaje delindividuo y que ha ido evolucionando en los últimos años dentro de las concepciones constructivistas modernas sobre la educación.
Objetivo
Establecer las características de la ZDP de Vygotski, su impacto en el proceso enseñanza-aprendizaje y la evolución de este concepto dentro del constructivismo de finales del siglo XX.
Justificación
Actualmente, el diseño curricular en la “Eradel Conocimiento”, caracterizada por los continuos y novedosos avances en la divulgación de la información de manera global, exige la incorporación de modelos educativos y técnicas didácticas que permitan al alumno aprender en forma autónoma y autorregulada, apelando a todas las herramientas que favorezcan la cognición, tales como son el aprender a aprender mediante la actividad, apoyados por unmediador que facilite el aprendizaje.
El concepto de ZDP ha sido retomado por los educadores constructivistas de los últimos veinte años porque contiene los elementos base para la elaboración de estrategias didácticas que consideran la dimensión sociocultural del ser humano y que dan más significado al aprendizaje, permitiendo su apropiación de un modo más permanente, de ahí que resultefundamental conocer y comprender la evolución de algunas teorías asociadas a estas ideas.
Desarrollo
De acuerdo con Cole (1984), a mediados de los años veinte, Vygotski replantea la psicología concibiendo al “…individuo y lo social como elementos mutuamente constitutivos de un sistema interactivo único” donde el desarrollo cognitivo se concibe como un proceso para adquirir cultura. Este enfoquedio origen a la Teoría Sociocultural de los procesos psicológicos. La idea básica se expresa en la Ley general del desarrollo cultural que señala que “…cualquier función psicológica superior aparece en dos planos… el social y luego el psicológico…”, de tal suerte que primero se da entre las personas de forma interpsicológica y luego dentro del niño de manera intrapsicológica.
Vigotski (1956, enCole, 1984) establece una estrecha conexión entre la organización social de la conducta y la organización individual del pensamiento, indicando que “los niveles de generalización se corresponden estrictamente en el niño con los niveles de desarrollo de la interacción social”, ampliamente ligado a la calidad educativa de una comunidad.
Leontiev (1972, en Cole, 1984), cofundador de la escuelasociohistórica, junto con Vygotski y Luria, insiste en el papel central que tiene la actividad, ya sea en el terreno intelectual o en el práctico, dado que “…la actividad humana individual es un sistema dentro del sistema de relaciones sociales. No existe sin estas relaciones”. El concepto de actividad es importante porque “la sociedad y la cultura se dividen no… en individuos, ni en las obras delhombre…, sino en actuaciones-humanas” (Nadel, 1951, en Cole 1984), que involucran un espacio social, definido por Fortes (1970, en Cole, 1984) como “…el producto de ese segmento de la estructura social y de ese segmento del hábitat con el que este individuo está en contacto efectivo”. El espacio social controla la conducta y experiencias del individuo, pero a su vez el individuo crece y se...
La Zona de Desarrollo Próximo de Vygotski
Introducción
La psicología evolutiva como disciplina encargada del estudio del desarrollo del ser humano a lo largo de toda su vida cuenta, según Bruner (1986, citado en Del Río, 1999), con tres figuras revolucionarias que han incidido en los modelos educativos de su época, “con una concepción dinámica ydialéctica de la experiencia siempre cambiante que nos conforma en lo que somos” (Del Río, 1999): Freud, Piaget y Vygotski, siendo este último el que ha incidido en los modelos educativos más recientes, con una noción conocida como Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), que constituye el tema central de este ensayo, concepto que enfatiza la importancia del aspecto social en el desarrollo y aprendizaje delindividuo y que ha ido evolucionando en los últimos años dentro de las concepciones constructivistas modernas sobre la educación.
Objetivo
Establecer las características de la ZDP de Vygotski, su impacto en el proceso enseñanza-aprendizaje y la evolución de este concepto dentro del constructivismo de finales del siglo XX.
Justificación
Actualmente, el diseño curricular en la “Eradel Conocimiento”, caracterizada por los continuos y novedosos avances en la divulgación de la información de manera global, exige la incorporación de modelos educativos y técnicas didácticas que permitan al alumno aprender en forma autónoma y autorregulada, apelando a todas las herramientas que favorezcan la cognición, tales como son el aprender a aprender mediante la actividad, apoyados por unmediador que facilite el aprendizaje.
El concepto de ZDP ha sido retomado por los educadores constructivistas de los últimos veinte años porque contiene los elementos base para la elaboración de estrategias didácticas que consideran la dimensión sociocultural del ser humano y que dan más significado al aprendizaje, permitiendo su apropiación de un modo más permanente, de ahí que resultefundamental conocer y comprender la evolución de algunas teorías asociadas a estas ideas.
Desarrollo
De acuerdo con Cole (1984), a mediados de los años veinte, Vygotski replantea la psicología concibiendo al “…individuo y lo social como elementos mutuamente constitutivos de un sistema interactivo único” donde el desarrollo cognitivo se concibe como un proceso para adquirir cultura. Este enfoquedio origen a la Teoría Sociocultural de los procesos psicológicos. La idea básica se expresa en la Ley general del desarrollo cultural que señala que “…cualquier función psicológica superior aparece en dos planos… el social y luego el psicológico…”, de tal suerte que primero se da entre las personas de forma interpsicológica y luego dentro del niño de manera intrapsicológica.
Vigotski (1956, enCole, 1984) establece una estrecha conexión entre la organización social de la conducta y la organización individual del pensamiento, indicando que “los niveles de generalización se corresponden estrictamente en el niño con los niveles de desarrollo de la interacción social”, ampliamente ligado a la calidad educativa de una comunidad.
Leontiev (1972, en Cole, 1984), cofundador de la escuelasociohistórica, junto con Vygotski y Luria, insiste en el papel central que tiene la actividad, ya sea en el terreno intelectual o en el práctico, dado que “…la actividad humana individual es un sistema dentro del sistema de relaciones sociales. No existe sin estas relaciones”. El concepto de actividad es importante porque “la sociedad y la cultura se dividen no… en individuos, ni en las obras delhombre…, sino en actuaciones-humanas” (Nadel, 1951, en Cole 1984), que involucran un espacio social, definido por Fortes (1970, en Cole, 1984) como “…el producto de ese segmento de la estructura social y de ese segmento del hábitat con el que este individuo está en contacto efectivo”. El espacio social controla la conducta y experiencias del individuo, pero a su vez el individuo crece y se...
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