Laboratorio

República Bolivariana De Venezuela
Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Instituto Pedagógico De Barquisimeto “Luis Beltrán Prieto Figueroa”
Subdirección De Investigación Y Posgrado
Maestría De Educación Técnica

PROBLEMAS DEL CONOCIMIENTO Y DEL QUEHACER PEDAGOGICO-DIDACTICO IDENTIFICADOS EN EL CONTEXTO DE LA EDUCACION TECNICA, DE ACUERDO A SU ELEMENTO PROBLEMATIZADOR: DOCENTEOswaldo Jesús Rodríguez
Keila Duran
Carlos Camacaro
David Rivas
Juan Manuel González
Sección:
Prof. Milibeth Villareal

Barquisimeto, Noviembre 2011
Problema planteado en la Escuela Técnica la Victoria, estado Aragua se realizó un análisis del ciclo de acciones capacitadoras centradas en preparar a los docentes para que propusieran estrategias concretas para contribuir a solucionartres problemas claves:
1) El hecho de que en la sección “A” sólo habían aprobado el examen de informática 3 alumnos, pero en el análisis de dificultades el profesor, de gran antigüedad en la institución planteó que todos conocían la dedicación con la cual él trabajaba y que no olvidaran que desde hacía mucho se había logrado en nuestros entornos la acción basada en la libertad de cátedra.
2)Los maestros señalaron que tienen prohibido a sus alumnos que usen Internet, porque tienen la tendencia a copiar todo por “Wiki” y eso les está mutilando el pensamiento.
3) Un docente planteó que existe un plan institucional para logar el desarrollo del alumno, pero que a veces no se tiene claro qué es desarrollo, porque sólo la están asociando al desarrollo cognitivo y se olvidan de la necesariaimplicación que tiene que haber entre familia, escuela y comunidad, pero no como simples reuniones sino con óptica de lo que s es educación.
Fases del desarrollo de la metodología ABP
A continuación se presentan las fases del aprendizaje basado en problemas, seguidas por los integrantes del equipo. Cada uno de los apartados representa una de las fases señaladas en el programa de curso (Ruíz,2009).
Determinar el problema y sus asociados
Considerando las tres problemáticas que se traducen en resultados lejanos a los objetivos institucionales. Se identifica que la falta de comprensión y claridad del colectivo docente sobre lo que implica el desarrollo en el terreno educativo, así como la implementación adecuada de la libertad de cátedra para realizar la acción pedagógica utilizandolos recursos tecnológicos y de información como la Internet.
Conocer las causas del problema
La influencia de la ciencia y la tecnología en la sociedad del conocimiento ha ido conquistando distintos espacios de la vida: ha transformado nuestro modo de pensar, de sentir, y de actuar; ha alterado aspectos fundamentales de lo cognitivo, lo axiológico y lo motor. Ante este panorama, la educaciónafronta la imperiosa necesidad de replantear sus objetivos, sus metas, sus pedagogías y sus didácticas, si quiere cumplir con su misión de brindar satisfactores a las necesidades del hombre, en este siglo XXI.
De tal manera que el docente antes de ser preparado y replantear sus objetivos, metas, pedagogías y didácticas se encuentra de pronto con la tecnología no solo dentro de su ámbito familiarsino dentro del salón de clases en donde no se le preparó para hacer uso de ella. Ante este contexto a los docentes se les ha dificultado concretar los objetivos porque les falta una mayor comprensión de la estrecha relación que guarda la educación con el desarrollo y las múltiples implicaciones que conlleva. Por lo que las estrategias de actualización y capacitación están distantes de acertar enlas estrategias para la vinculación de educación y desarrollo, integrar a la comunidad educativa, lograr la misión de la libertad de cátedra y de optimar los recursos tecnológicos y de información como la Internet.
Redefinir el problema
Desde la óptica de las razones expuestas con anterioridad el problema a tratar es el que describe a continuación:
El logro de los objetivos institucionales...