LaEvaluacionEnLaDidactica

LA EVALUACION EN LA DIDACTICA DE LAS CIENCIAS
F. JAVIER PERALES PALACIOS

RESUMEN
La evaluación constituye una de las actividades educativas cuyo papel está cambiando más
rápidamente durante las ŭltimas décadas, al menos desde el punto de vista teórico y desde las instancias
educativas oficiales. En este artículo se pretende ofrecer una panorámica sobre su naturaleza, clasificación einvestigación, así como de las particularidades que adquiere en el contexto de la educación científica.
Finalmente, se aportan algunas recomendaciones para conseguir una potenciación real de la evaluación en la
praxis educativa.

ABSTRACT
Along the last years, educational assessment is playing an increasingly important role, at least
according to theoretical criterions and official curricula. This paper tryesto show a perspective on assessment
nature, classification, research and on their specifications in the context of science teaching. Finally, some
suggestions to attain a real reinforcement of assessment in educational praxis are offered.

PALABRAS CLAVE
Evaluación, Didáctica de las Ciencias.

KEYWORDS
Assessment, Science Education.

1. INTRODUCCION
La evaluación educativa ha constituidotradicionalmente uno de los elementos del
proceso de enseñanza-aprendizaje más contestados, tanto desde la perspectiva del profesor
como desde la del alumno. Para el primero evaluar se identifica con tener que preparar
exámenes y corregirlos posteriormente -una de las tareas más aburridas de su actividad, a
juicio de muchos profesores- y para el segundo tener que estudiar intensivamente, pasar el
mal tragodel examen y beber para olvidar. No obstante, a casi nadie escapa la necesidad de
evaluar o, por lo menos, no se concibe una enseñanza sin ning ŭn tipo de control. Lo que
sucede es que, en general, se obvia la riqueza subyacente al proceso de evaluación,
limitándose a utilizar aspectos muy parciales del mismo y que, en general, implican un
menor esfuerzo.
Esta reflexión es en gran medidaaplicable a la práctica docente habitual y, en nuestro
caso, a la enseñanza de las ciencias. Ciertamente hay que reconocer el esfuerzo investigador
realizado esencialmente desde el ámbito pedagógico por crear nuevas fórmulas evaluadoras y
dotar de enherenci2al prnreen pprn criln rnuy, r.,ienternen te ios resuitados obtcnidos están
comenzando a extrapolarse timidamente a la Didáctica de las Cienciasgracias al movimiento
renovador que ha supuesto el surgimiento del Modelo Constructivista.
Rvta. Interuniversitaria de Formación del Profesorado, n 27, SepbrelDecbre 1996, pp. 179-188

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2. CONCEPTO Y TIPOS DE EVALUACION
Si nos interrogamos sobre el significado del término "evaluación" podríamos hallar
en el diccionario algo parecido a hacer un juicio de valor sobrealgo, es decir, valorar,
estimar el valor de una cosa. Esto inmediatamente nos lleva a constatar la subjetividad
inherente a este tipo de actuación que se inscribiría en el viejo dilema filosófico de lo real y
lo conocido y que aquí se traduciría en lo real y lo valorado. Este significado de la
evaluación podría ser aplicado, tanto en el campo educativo como en cualquier otra
dimensión de la vidacotidiana (p. ej., la evaluación del impacto ambiental de una obra
pŭblica). Centrándonos en el primero, la evaluación se ha ido extendiendo desde el propio
aprendizaje hasta abarcar otros componentes del mismo, tales como el profesor, el
currículum, la metodología, el centro, etc. Dada la naturaleza de este trabajo, nos vamos a
ocupar prioritariamente de la evaluación del aprendizaje científico.
Sinos detenemos en los objetivos de la evaluación nos van a interesar especialmente
los siguientes, entre los m ŭltiples que se citan para su justificación:
• Para promover y mejorar el aprendizaje.
• Para valorar el grado de cumplimiento de los objetivos educativos.
• Para diagnosticar inicialmente las ideas previas, errores conceptuales, habilidades o
actitudes de los alumnos.
• Para analizar...