LAJPE 413 Mauricio Bastien Publicado

Obstáculos en la resolución de problemas en
alumnos de bajo rendimiento
G. M. Bastién Montoya1,2, César Mora1, D. Sánchez-Guzmán1
1

Centro de Investigación en Ciencia Aplicada y Tecnología Avanzada del
Instituto Politécnico Nacional, Legaria 694, Col Irrigación, C. P. 11500, México D. F.
2
Departamento de Ciencias Básicas, Universidad Autónoma Metropolitana-Azcapotzalco,
Av. San Pablo 180, C. P.02200 México D. F.
E-mail: gmbm@correo.azc.uam.mx, cmoral@ipn.mx
(Recibido el 28 de abril 2010; aceptado el 14 de Junio de 2010)

Resumen
Este documento presentamos un análisis sobre las dificultades que tiene un alumno de “bajo rendimiento” para iniciar
la resolución de un problema de cinemática elemental, obtuvimos una clasificación del tipo de dificultades con las
entrevistas y asesorías a losalumnos y concluimos que no son estrictamente de conocimiento de la física sino que van
más allá y los podemos clasificar como obstáculos didácticos y epistemológicos en resolución de problemas de física
elemental universitaria.
Palabras clave: Obstáculo cognitivo, obstáculo epistemológico, Resolución de problemas, Cinemática. Física
Educativa.

Abstract
This paper presents an analysis of thedifficulties that a low performance student has to solve a problem of kinematics,
with the aid of interviews and assessment we obtain a classification of the kind of difficulties that are no strictly
conceptual, and can be classified as educational and epistemological obstacles in elementary physics.
Keywords: Epistemological obstacles, cognitive obstacles, problem Solving, kinematics, PhysicsEducation.
PACS: 01.30.Os, 01.40.–d, 45.20.D–.

ISSN 1870-9095

utilizado para comprender dificultades de alumnos en otros
campos, como por ejemplo en química [5] donde se le ha
utilizado con éxito para comprender la relación entre
concepciones alternativas y obstáculos epistemológicos, en
nuestro trabajo nos referimos más que a concepciones
alternativas a dificultades asociadas a conocimientosadquiridos anteriormente y que impiden un razonamiento
adecuado para iniciar el proceso de solución de un problema.
Comenzamos por caracterizar a los alumnos de bajo
rendimiento, que son aquellos que al iniciar sus estudios de
licenciatura no tienen los conocimientos de física y
matemática que se supone adquirieron en el nivel
inmediatamente anterior. Esto queda claro a partir de un
examen diagnóstico quese les aplica a los alumnos de
primer ingreso a las diez licenciaturas de ingeniería.

I. INTRODUCCIÓN
Los estudios sobre conceptos alternativos o razonamiento
espontáneo como el de Viennot [1] tienen un fundamento
epistemológico basado en parte, en el trabajo de Bachelard
[2] sobre obstáculos epistemológicos. Algunos autores como
Brousseau [3] los incorporaron también al aprendizaje de lasmatemáticas. Es en el campo de las matemáticas donde ha
surgido una discusión sobre si las dificultades que tiene un
alumno para resolver problemas, son obstáculos
epistemológicos o bien obstáculos cognitivos asociados al
razonamiento matemático. Los obstáculos cognitivos son las
dificultades que tiene el alumno para conocer y resolver
problemas y que no provienen necesariamente de un
conocimientoanterior; en cambio el obstáculo
epistemológico nos remite a algo más profundo que una
laguna de conocimiento o una falta de razonamiento
matemático. El obstáculo epistemológico nos sitúa en el
“acto mismo de conocer”, se sitúa en el plano de los
conocimientos anteriores, que fueron útiles en otras
circunstancias y que ahora son una barrera para alcanzar el
aprendizaje de un concepto. El mismoBachelard [4] plantea
que “…es en términos de obstáculos que hay que abordar el
problema del conocimiento científico”. Esta noción se ha
Lat. Am. J. Phys. Educ. Vol. 4, No. 3, Sept. 2010

II. CARACTERIZACIÓN DE LOS ALUMNOS DE
BAJO RENDIMIENTO
Nuestra población objetivo son los jóvenes que ingresan a
estudiar ingeniería a la Universidad Autónoma
Metropolitana campus Azcapotzalco, alrededor de 900 en...