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2012

DIRECCIÓN DE ENSEÑANZA SUPERIOR Consejo General de Educación Entre Ríos PROPUESTA DE TRABAJO DE LENGUA PARA PRIMER GRADO PERÍODOS DE INTEGRACIÓN Y APROPIACIÓN DE SABERES DICIEMBRE/FEBRERO

PROGRAMA PROVINCIAL DE ALFABETIZACIÓN LIC. EVELYN SCHNEIDER- PROF. LUCRECIA LARRAZ

Desde el equipo técnico a cargo del Programa Provincial de Alfabetización Inicial, hemos elaborado esta propuestadidáctica con la finalidad de acompañar a los docentes - que han implementado en sus aulas las secuencias didácticas alfabetizadoras- en el diseño de los contenidos para estos períodos complementarios. Consideramos de suma importancia que los niños y niñas que deban transitar los períodos complementarios de Integración y apropiación de saberes puedan acceder a una propuesta acorde y coherente conlo desarrollado durante este año lectivo. No tenemos la pretensión de que en este período se desarrollen todos los contenidos del programa del año, sino aquellos que permitan a los alumnos iniciar en mejores condiciones los aprendizajes del año escolar que les corresponde. Para ello, consignamos los contenidos que consideramos más pertinentes:        Escritura del nombre Copia de la fechaIdentificar el tipo de texto según su formato y características paratextuales. Renarrar, recitar, identificar la información principal, según tipo de texto. Comparar palabras. Analizar palabras en sus componentes sublexicales. Escribir y leer las palabras conocidas de un texto (según las posibilidades de los niños se propondrán con o sin ayuda del docente). Recordemos que hemos planteado duranteel año que, si bien algunos chicos tienen más dificultades que otros no se trata de hacer adaptaciones que empobrezcan la propuesta, sino que debemos adecuar nuestra intervención sin debilitar el contenido: los niños que tienen algunas dificultades necesitan de mayores oportunidades y de mucha ayuda de su docente para contactar con la lengua.

Proponemos repensar la finalidad de estos períodosque complementan el año escolar y concebirlos como indicadores de que el proceso no ha concluido. Es el momento para los docentes de ver la oportunidad para diseñar nuevas estrategias y diversas y entretenidas actividades teniendo en cuenta el trabajo con un grupo más reducido y si se quiere más homogéneo de niños.

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Estos períodos complementarios requieren de docentes creativos debido a quehay que pensar nuevas estrategias para llevar adelante el desafío que supone trabajar con pocos alumnos. Nos parece fundamental aprovechar esta nueva oportunidad para contactar a los niños con la Comprensión y Producción Oral. En un ambiente con menos compañeritos, es posible que los chicos se animen a conversar más, contar, renarrar, recitar. Encontramos oportuno ofrecer diariamente momentos dejuego y también que el grupo de alumnos participe de situaciones de escucha y aprendizaje de cuentos, poesías, coplas y trabalenguas para que encuentren más posibilidades de ampliar sus formas de expresión (se propone ampliar, nunca eliminar o sustituir).

El encuentro compensatorio debería abarcar unas dos horas de trabajo. En esas dos horas, el trabajo puede organizarse de la siguiente forma:El primer día Sugerimos conversar con los chicos y sus padres al comienzo del período de integración y apropiación de saberes para transmitirles la idea de que esta nueva etapa es una oportunidad para continuar aprendiendo y que por eso es necesario que no falten y vengan todos los días.

Inicio de todas las jornadas Lo ideal sería comenzar todas las jornadas con la lectura a cargo del docente deun cuento o una poesía; también rondas y canciones tradicionales. Sugerimos “Cuento con caricia” de Elsa Bornemann (1988), “Los sueños del sapo” de Javier Villafañe, la ronda “La pájara pinta”, “La Nana de la bruja bella” de Alberto Miyara, “Los piojemas del Piojo Peddy de David Wapner.1 ¿Qué se hace después de leer? Se propicia un espacio de intercambios orales en el que el docente procura que...