Lancasteriana

NUEVOS TIEMPOS Y NUEVOS DOCENTES
índice
Introducción 4
Tres principios históricos que estructuran el oficio del maestro 5
Transformaciones actuales 8
1. Cambios en la familia, los medios de comunicación de masas y otras instituciones
de socialización. 8
2. Las nuevas demandas de la producción y el mercado de trabajo modernos. 10
3. Los fenómenos de exclusión social y los nuevos desafíosde la educabilidad. ll
4. La evolución de las tecnologías de la comunicación y la información. 11
5. Origen social, reclutamiento y características sociales de los docentes. 12
6. Nuevos alumnos: las características, sociales y culturales de los destinatarios de la
acción educativa. 14
7. el contexto organizativo/institucional del trabajo docente y la emergencia del
docente colectivo. 16
8.Cambios en las teorías pedagógicas y representaciones sociales sobre el rol del
maestro. 19
El carácter integral de las políticas futuras 22
BIBLIOGRAFÍA CITADA 24
NUEVOS TIEMPOS Y NUEVOS DOCENTES
(versión preliminar, junio de 2002)
Juan Carlos TEDESCO
Emilio TENTI FANFANI
Introducción
El texto que sigue tiene por objeto reflexionar sobre algunos factores que contribuyen a modificar elrol tradicional de los docentes de la educación básica en América Latina. Para ello será preciso realizar un análisis de las tendencias generales de cambio y transformación del oficio de enseñar, a la luz de ciertas evidencias relacionadas con cambios en diversas esferas de la vida social y sobre esta base desarrollar algunas líneas de propuestas acerca de las implicaciones que tienen los nuevosdesafíos sobre la definición del rol docente. Si alguien quisiera hacer un listado de lo que se consideran las “características deseables” del “nuevo docente” a partir de una revisión de la literatura contemporánea, seguramente encontraría una serie de elementos muy variados y hasta contradictorios. Por una parte, aparecerían cualidades relacionadas con el conocimiento y los valores
que el docentedebe poseer y desarrollar en los alumnos, a lo que se agregarían una
serie de competencias relacionadas con el modo de facilitar o lograr los aprendizajes deseados: manejo de métodos de enseñanza relacionados con los contenidos, competencias relacionales que lo habiliten para interactuar con alumnos, padres, colegas y miembros de la comunidad, el dominio de técnicas relacionadas con los avancesmás modernos de las tecnologías de la información y la comunicación, sus propias capacidades de aprendizaje y actualización permanente, sus competencias para la investigación y reflexión acerca de sus prácticas, etc. La lista sería interminable y la comprensión de los diversos sentidos que va adquiriendo el oficio en el tiempo
presente sería un tanto dificultosa. Es más, si uno llegara a creer queel “nuevo
maestro” debería reunir todas estas características señaladas por los expertos y
especialistas en diversos documentos, el resultado sería algo así como un tipo ideal tan
contradictorio como de imposible realización práctica.
En verdad, el discurso genérico acerca de “los docentes” está plagado de peligros. En
efecto, es fácil caer en los lugares comunes cuando se habla de un objetotan genérico
y común como “el profesorado latinoamericano”. Sin embargo, es posible identificar
problemas comunes y al mismo tiempo señalar diferencias y especificidades.
Por otro lado, no puede hablarse de los docentes de hoy y del futuro mediato sin
reconocer que se trata de un categoría social que tiene una larga historia. El oficio de
maestro tal como hoy lo conocemos, es decir, comoactividad que se desarrolla en el
contexto de los sistemas escolares formales, tiene la misma edad que el estado
capitalista. Y el peso de la historia está presente no sólo en las dimensiones materiales
del sistema educativo republicano (los edificios, las aulas, los textos escolares, los
recursos didácticos, etc.) sino que también está en los agentes, es decir en las
mentalidades de los...