LaRioja 2013

Alta capacidad intelectual: avances en el concepto e intervención
Cursos de Verano. Universidad de la Rioja 
11 al 13 de julio de 2013
11 al 13 de julio de 2013

La familia de las personas con alta 
La
familia de las personas con alta
capacidad intelectual

Dra. Mercè Martínez i Torres
Facultad de Psicología
Facultad de Psicología
Universitat de Barcelona

¿Cómo se sienten los padres?¿Cómo se sienten los padres?
Alomar (2003) plantea que a lo largo de los primeros años, los padres de 
niños superdotados y talentosos, pueden empezar a detectar el potencial de 
sus hijos, lo cual puede significar un cambio en sus acciones y actitudes
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d i ifi
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i d (en 
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la madre, en el padre, o en ambos). Así, que mientras algunos padres siguen con su plan de acción preestablecido, otros ajustan su comportamiento a las 
características diferenciales de sus hijos. 
t í ti
dif
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hij

Cuando descubren que su hijo aventaja a otros niños de su misma edad en 
algunas características, se producen sentimientos contrapuestos: el placer 
(
(o el orgullo) de que su hijo o hija sea potencialmente superdotado frente 
g
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p
pal temor de estar preparados para hacer frente a sus necesidades. Estas 
emociones conflictivas suelen continuar hasta que el hijo termina su 
formación y se independiza.

¡Buscando información!
¡Buscando información!
Debe destacarse el papel que juegan las 
informaciones que buscan los padres sobre el 
p
,
alumnado de altas capacidades, en momentos de 
tensión e incertidumbre. Frecuentemente, la 
información más accesible procede de los medios de 
comunicación de masaso de Internet y suele ser
comunicación de masas o de Internet y, suele ser 
parcial, sesgada e incluso inadecuada. 
Estas primeras informaciones pueden llegar a 
constituir un determinante esencial de las actitudes
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de la familia ya que refuerzan pre‐juicios 
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pre j i ios
ampliamente difundidos sobre el superdotado y si no 
disponen de otras fuentes de información para contrastar y conformar una actitud diferente acabaran 
convirtiéndose en estereotipos. 

¡Buscando escuela!
¡Buscando escuela! 
EEs especialmente delicado el momento de la escolarización, la búsqueda por 
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parte de los padres de una respuesta educativa adecuada requiere un 
esfuerzo adicional (Freeman, 2000). Se abren tres temas que serán 
iimportantes en relación al aprendizaje, tal como señala Alomar (2003): 
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(2003)
la participación activa de los 
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padres en la escolaridad de su 
hijo; 
la activa participación de los 
padres en asegurar un entorno de 
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desarrollo y aprendizaje óptimo; y 

la comunicación entre familia y 
y
escuela (Reid, 1989; Swick, 1991).

Y esto sin olvidar que…
Y esto sin olvidar que…La educación se da en un medio 
sociocultural determinado, en el 
,
cual la familia y el entorno 
próximo son de trascendental 
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importancia. 
i
La familia va a contribuir en el 
f ili
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aprendizaje de sus hijos, en sus 
actitudes su personalidad y en
actitudes, su personalidad y en 
muchos otros aspectos de su 
formación como seres humanos. 

Pero debemos tener en 
cuenta que

FAMILIA

FAMILIASPersona con alta 
capacidad intelectual

Personas 
diversas 
con altas 
capacidades 
intelectuales

Ideas sobre la atención a las altas capacidades muy diversas

Diversas 
Di
ersas
formas de 
organizar el 
centro y el
centro y el 
aula

Proyectos de centro con bases de enseñanza‐aprendizaje diferentes

POLÍTICAS 
EDUCATIVAS 
EDUCATIVAS
Escuela

Familia

Profesorado

Orientadores

POLÍTICAS 
FAMILIARES

CONTEXTOS
CON –
1. Contexto social: políticas 
sociales y familiares
2. Contexto socio‐familiar: 
expectativas familiares sobre 
el rol de la familia
3. Contexto de identificación: 
políticas educativas
4. Cultura: percepciones de 
Cultura: percepciones de
familias, orientadores y 
profesores

CONTEXTO 
SOCIAL

Contexto social: políticas sociales y familiares...