LAS 10 COMPETENCIAS PARA ENSEÑAR

LAS DIEZ NUEVAS COMPETENCIAS PARA ENSEÑAR
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Organizar y animar situaciones de aprendizaje

Durante mucho tiempo el oficio de profesor ha sido identificado con el curso magistral, acompañado de ejercicios. La figura del magister remite a la del discípulo, que «bebe sus palabras)) y continuamente se forma con su contacto, luego trabajando su pensamiento.
Escuchar una lección, hacerejercicios o estudiar en un libro pueden ser actividades de aprendizaje. De ahí que el profesor más tradicional pueda pretender organizar y fomentar dichas situaciones.
Cada uno vive el curso en función de sus ganas y su disponibilidad, de lo que oye y entiende, según sus medios intelectuales, su capacidad de concentración, lo que le interesa, lo que tiene sentido para él, lo que se relaciona con otrosconocimientos o realidades que le resultan familiares o que logra imaginar. Llegado a este punto de reflexión, el profesor tendrá la sabiduría de suspenderla, so pena de considerar que en realidad, no sabe demasiado sobre las situaciones de aprendizaje que crea ... Considerarse diseñador y animador de situaciones de aprendizaje tiene sus riesgos: i esto puede conducir a preguntarse sobre supertinencia y eficacia !.

Conocer, a través de una disciplina determinada, los contenidos que hay que enseñar y su traducción en objetivos de aprendizaje.-

Conocer los contenidos que se enseñan es lo mínimo cuando se pretende instruir a alguien. Pero ésta no es la verdadera competencia pedagógica, sino que consiste en relacionar los contenidos por un lado con los objetivos, y por el otro, lassituaciones de aprendizaje.

Analogía.-Para que yo pueda impartir un conocimiento primero debo investigar, conocer, saber que lo voy a mostrar a mis alumnos. Ejemplo: Si en Español voy a trabajar el proyecto “Recomendar por escrito un cuento de la biblioteca”. Debo ser yo quien con anticipación revise los aprendizajes esperados, el propósito del proyecto, las actividades a realizar y sobre todoacercarme a la biblioteca del salón y revisar; leer los cuentos que voy a recomendar para que en su momento pueda dar una breve explicación del contenido de los mismos. De lo contrario, improviso, no podría hacerlo es decir, no puedo recomendar cuentos a mis alumnos porque desconozco el contenido de los mismos.

Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos.-

La escuela noconstruye a partir de cero, el alumno no es una tabla rasa, una mente vacía, al contrario, sabe «un montón de cosas)), se ha hecho preguntas y
ha asimilado o elaborado respuestas que le satisfacen de forma provisional. Así pues, la enseñanza a menudo choca de frente con las concepciones de los alumnos.
Analogía.- Sabiendo que el alumno cuando llega a la escuela ya posee conocimientos, antes de trabajarcon él debo tomar en cuenta esos conocimientos adquiridos en casa, con la familia, sus amigos, etc. (conocimientos previos) de tal forma que ello permitirá conocer lo que sabe y de ahí partir con las actividades de tal forma que pueda hacer adecuaciones a la clase y volverla mas amena. Eso me indica que la planeación no debe ser rígida sino que debe estar sujeta a lo que los niños ya saben, quesea una planeación flexible e incluyente de conocimientos. Ejemplo: si voy a trabajar en matemáticas con el tema de “Los números de mi alrededor” antes de iniciar el tema pregunto si saben que es u número, para qué sirve, donde lo han visto, si saben escribirlo, etc. Dependiendo de sus respuestas yo puedo abundar en el tema y enriquecer las actividades.

Trabajar a partir de los errores y delos obstáculos en el aprendizaje.-
Aprender no es primero memorizar, almacenar las informaciones, sino más bien reestructurar su sistema de comprensión del mundo.
Para desarrollar esta competencia, el profesor evidentemente debe tener una cultura en didáctica y en psicología cognitiva. En resumen, debe interesarse por los errores, aceptarlos como etapas estimables del esfuerzo de comprender,...