Las acepciones del curriculum

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CULTURA ESCOLAR
ESPECIALIDAD EN ESTUDIOS DE GÉNERO
ESPECIALIDAD EN ESTUDIOS DE GÉNERO
UNIDAD 2

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ALUMNA: MTRA. AMINTA CASTILLO GONZÁLEZ

La profesión docente, analizada por Sandra Acker, estuvo dominada por lasmujeres casi en su totalidad, tanto en guarderías infantiles como en primarias, notándose claramente que el 78 por ciento del profesorado, pero solo el 36 por ciento de los puestos de dirección.
Es alarmante ver como en las escuelas las maestras enseñan y los maestros mandan; además que se les encomiendan responsabilidades diferentes dentro de las escuelas, teniendo diferentes oportunidades paraconseguir el reconocimiento de los directivos. Viéndose claramente la posición de subordinación en el sistema educativo.
Algo que llama la atención y que Acker lo menciona es la imagen de las ylo que no son meritorias de ascensos.
En el trabajo femenino, la mayor parte son semiprofesiones de la enseñanza, el trabajo social, la enfermería, trabajo en bibliotecas en donde están altamentefeminizadas, ya que el varón no aspira a estas actividades debido a no son tan pagadas como los empleos que el realiza.
Gran parte de los libros sobre profesoras de escuela reflejan una falta de respeto, o desprecio por sus habilidades intelectuales, Lortie (1975) y Leggatt (1970) enfatizan la falta de terminología técnica en el vocabulario de las profesoras.
Existen diversas teorías que intentanexplicar porqué hay diferentes posiciones sociales para hombres y para mujeres, encontrando principios básicos en comparaciones como sexo, organización socia, relaciones de género, limitando las posibilidades de las mujeres.
Otra línea de razonamiento enfatiza más específicamente el papel que las escuelas juegan en la reproducción social y cultural; algunos mantienen que el desarrollo del rol delvarón puede depender de la experiencia de resistencia contra un entorno femenino en la escuela y en la casa, dando esta explicación una contradicción, con la imagen de las profesoras como madres sustitutas.
Ubicando el quehacer docente en nuestro país, al igual que en Nuevo León, encontramos la investigación de Norma Ramos Escobar que nos dice que a principios del siglo XX la preparación profesionalde las maestras solo requería que supieran leer y escribir. Cuando se ostentaba el título de maestro normalista el sueldo era diferente, oscilando entre 1 a 3 pesos diarios para profesor rural.
Durante el gobierno cardenista se obtuvieron beneficios como estandarizar el escalafón magisterial y homologar sueldos en toda la república mexicana, apoyados por el Sindicato de Trabajadores de Enseñanzade la República Mexicana (STERM).
Estereotipos como que una mujer soltera tenía mayor disponibilidad para el magisterio, siempre y cuando no estuviera casada y con hijos, fueron tomados en la cotidianeidad, dando lugar a bajos niveles salariales y deterioro de las condiciones laborales.
Hubo profesoras empíricas, inexpertas, ayudantes sin título, debido a ese se les subestimó, considerando lasautoridades educativas que el sueldo era simbólico, o gratificación suficiente para estas mujeres.
Las maestras célibes brindaron un ejemplo de pureza, y se debía pedir permiso a las autoridades de la SEP para poder contraer nupcias, la autorización venía directamente de Rafael Ramírez quien decidía siempre y cuando cumpliera con las obligaciones que le impone el empleo. De lo contrario debía...