Las Calses

EL constrtuctivismo y objetivismo en el aula
La obra de Coll, Solé, Mauri y otros se cierra con un capítulo dedicado a la evaluación . Desde el punto de vistaconstructivista parece incompatible la idea de una evaluación uniformizadora con la teoría de que el alumno sólo aprende cuando es capaz de construir significados por sí mismo yatribuir sentido a los contenidos propuestos para el aprendizaje. Debido a esta dificultad se nos ofrecen para finalizar “algunas ideas directrices susceptibles deguiar y orientar las prácticas de evaluación”:
• El proceso de construcción de significados es inseparable del de la atribución de sentido a los contenidos. Por tanto, laevaluación dependerá tanto de uno como de otro.
• La evaluación no tendrá como objetivo comprobar si el aprendizaje es o no significativo, al tratarse de una cuestión degrado se trata de comprobar el grado de significatividad.
• Por lo general, las actividades de evaluación son parciales: “siempre aprenden mucho más de lo se podríacaptar”.
• Ya que el proceso de construcción de significados es dinámico, la evaluación basada en una única “instantánea” no es aconsejable.
• El contexto en el que seevalúa es tan importante como el contexto ene l que se lleva a cabo el aprendizaje, por ello deberían utilizarse una gran variedad de actividades de evaluación.
• Lafuncionalidad del aprendizaje (capacidad de utilizar dicho aprendizaje para la construcción de otros significados) es uno de los factores más importantes a la hora deevaluar.
• La toma de control y responsabilidad en la realización de una actividad por parte del alumno es otro indicador importante a tener en cuenta para la evaluación.