LAS CIENCIAS COGNITIVAS EN EL APRENDIZAJE DEL INGLES EN NIÑOS DE PRIMARIA

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2LAS CIENCIAS COGNITIVAS Y SU REPERCUSIÓN EN EL
DESARROLLO DE HABILIDADES LECTORAS DE TEXTOS NARRATIVOS EN SEGUNDA LENGUA-INGLÉS- EN ESTUDIANTES DE
MARÍA DEL CARMEN GUARÍN R
En el presente trabajo presento mis disertaciones sobre algunas posturas teóricas ofrecidas por la neurociencia y la psicología del aprendizaje y su relación con mi proyecto de investigación. En este sentido, misargumentos van dirigidos a aseverar que los hallazgos y posturas teóricas proporcionadas por las ciencias cognitivas (la psicología del aprendizaje y las neurociencias) son relevantes para la planeación, diseño y prácticas educativas, específicamente en el estudio que estoy realizando sobre el desarrollo de habilidades de comprensión lectora en segunda lengua: inglés, en un grupo de estudiantesde primaria.
Los estudios y postulados provenientes de las ciencias cognitivas sobre la manera de cómo funciona la mente, los mecanismos que generan determinadas conductas, las relaciones del sujeto con medio social-cultural, la influencia del contexto y las emociones en los procesos de aprendizaje y su impacto en los desarrollos mentales, entre otros, han venido provocando un cambio enlos paradigmas educativos; pero somos los educadores los invitados a cambiar el rol de simples transmisionistas de los saberes disciplinares a investigadores y transformadores de las prácticas de aula.
Me quiero referir, en un primer momento, a cómo los hallazgos de la neurociencia y la psicología cognitiva pueden iluminar las prácticas en el aula en cuanto al tema de la comprensiónlectora y específicamente, la del desarrollo de habilidades lectoras en inglés en niños de primaria. Gracias a las neurociencias, hoy se conocen aspectos relacionados con el funcionamiento del cerebro humano (Sánchez M, 2009). Entre estos hallazgos se encuentran, el descubrimiento de las zonas especializadas en el procesamiento y formación de memorias perceptivas y visuales; los estudios con imágenescerebrales funcionales que muestran la (s) región (es) que se activan cuando se visualizan por ejemplo estímulos ortográficos; así mismo, aspectos sobre cómo se realizan los procesamientos y formación de las diferentes memorias (perceptivas o visuales) y cómo éstas reaccionan cuando el sujeto realiza determinado tipo de actividad al procesar un texto escrito (Castorina & Carretero Mario,2012).
Estos postulados apoyan las posturas expuestas por la psicología cognitiva que desde décadas atrás, venían proveyendo información sobre los procesos llevados a cabo por los sujetos para apropiarsen de los saberes, en este sentido, habían argumentado, basados en estudios empíricos, que comprender implica construir modelos o representaciones coherentes de lo que se nos dice y loslectores necesitan hacer inferencias para conseguirlo (Sánchez M, 2009). Cuando un sujeto se enfrenta a un texto escrito, a nivel cerebral se congregan sistemas de memoria, de atención procesos de codificación y de percepción de operaciones inferenciales (De Vega 2005) y que por lo tanto, la comprensión lectora supone procesos cognitivos complejos (Solé 1994. Cassany 2005. Coll 2014).
Para lasneurociencias y la psicología cognitiva las ayudas externas, son fundamentales para que el niño o la niña desde edades tempranas puedan hacer prácticas lectoras que les posibiliten ser lectores competentes en el futuro; estas ayudas forman una triada con los procesos y los logros de aprendizaje. (Sánchez 2009). Los docentes somos parte del factor externo y somos los que debemos propiciar ayudas decalidad que posibiliten los aprendizaes en profundidad de los educandos. Una forma de comprender cómo se puede ayudar a los estudiantes en sus procesos de lectura es tener en cuenta teorías que orientan hacia ese fin. Por ejemplo en la teoría de la corporeidad propuesta por de Vega (2005), se infiere que se pueden realizar algunas acciones con los estudiantes para que mejoren sus procesos...