Las Ciencias Sociales En Geociencias: Confluencia Entre Enseñanza E Investigación

Las Ciencias Sociales en Geociencias: Confluencia entre enseñanza e investigación María Angélica Diez* y Silvio Casadío**
* Dra. En Historia, Docente e investigadora de la Universidad Nacional de Río Negro – Sede Alto Valle, General Roca, Pcia. de Río Negro, Argentina ** Dr. en Ciencias de la Tierra, Investigador del CONICET y Docente de la Universidad Nacional de Río Negro – Sede Alto ValleGeneral Roca, Pcia. de Río Negro, Argentina

Introducción En este trabajo1 se expone una propuesta pedagógica, didáctica y de investigación, que desarrolla un equipo de docentes-investigadores de la Licenciatura en Geología de la Universidad Nacional de Río Negro (Sede Alto Valle, General Roca, Argentina). La misma comenzó en el primer semestre de 2010, durante el cual se retomaron enfoquesepistemológicos interdisciplinarios provenientes de los ámbitos de investigación científica que se integraron a aportes teóricos del área de las ciencias sociales, para sustentar el planteo de un diseño renovador de enseñanza, aprendizaje e investigación educativa.2 El objetivo general de la propuesta consiste en acompañar la enseñanza con el desarrollo del proyecto de investigación educativa: “Pasado ypresente de la enseñanza de las Geociencias: aportes para la renovación de las estrategias docentes” (Instituto de Investigaciones en Paleobiología y Geología). Al mismo tiempo va poniendo en práctica y en discusión un diseño didáctico en base a la integración y complementariedad de postulados teóricos referidos a enseñanza y aprendizaje centrados en problemas, que se trabaja como parte delmencionado Proyecto de investigación.3 Como parte de la enseñanza y el aprendizaje a través de problemas, se incluyen estrategias y prácticas, como: instrucción guiada, aprendizaje cooperativo, estrategias cognitivas y metacognitivas,

1

Este artículo fue presentado como ponencia en el Simposio “Las Ciencias Sociales: hacia una orientación multidisciplinaria” en el marco del II CongresoInternacional “Ciencias, Tecnologías y Culturas. Diálogo entre las disciplinas del conocimiento. Hacia el futuro de América Latina y el Caribe (20 de octubre y el 1 de noviembre de 2010, Santiago de Chile). 2 En las últimas décadas se está avanzando en planteos y debates epistemológicos en torno a la realidad cognoscible así como a las formas de conocimiento con una apertura que va más allá de lointerdisciplinario para abordar la trasndisciplinariedad y otras formas, que se en muchos casos se relacionan con las teorías de la complejidad (Aronson, 2003; Sotolongo y Delgado, 2006). 3 Steiman, 2009.

2 nuevas tecnologías y espacios alternativos de enseñanza.4 Se centró la enseñanza en la resolución de problemas habituales en Geología y Paleontología, en conjunción con planteos epistémicos centradosen la interdisciplina, a fin de que estos los aportes teóricos confluyan en la definición de un campo de estudio que, además, involucre a docentes, investigadores y estudiantes, y que tenga por finalidad la construcción de un modelo que guíe y vincule estrechamente la práctica docente, los aprendizajes y un tipo de investigación educativa integradora. Los planteos epistémicos interdisciplinarios-actualmente avanzando hacia los transdisciplinarios- implica resolver los cerramientos que cada disciplina fue construyendo en base a las concepciones de ciencia provenientes principalmente del trabajo científico que caracterizó a la modernidad y que fueron fuertes hasta mediados del siglo XX, razón por la cual aún resulta complejo investigar y enseñar de manera complementaria e integrada entreciencias diversas. A partir de mediados del siglo XX se abrieron nuevas posibilidades para guiar el conocimiento hacia la integración entre disciplinas, profundizándose en los alcances de conceptos como multidisciplina, interdisciplina, transdisciplina, entre otros conceptos que buscan reflejar las relaciones entre las ciencias así como la idea de un conocimiento complejo que no podía ser abordado...