las ciencias

UNIVERSIDAD DE OVIEDO
Facultad de Formación del Profesorado
y Educación
Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria,
Bachillerato y Formación profesional.
2013-14

Aprendizaje y Enseñanza: asturiano, francés, inglés.

Tema 2:
Aspectos genéricos de la planificación didáctica.
Prof. Eva Mª Iñesta Mena
inestaeva@uniovi.es
AE 2013-14 Prof. E.M. Iñesta

1Objetivos:

Apreciar la importancia de una preparación de clases eficaz y
responsable, que responda a una programación coherente,
flexible y adaptada al contexto preciso de enseñanzaaprendizaje.

Contenidos:

1. Para empezar: Nuestra representación de qué supone
planificar.
2. Programación de curso: conceptos generales, desde la
práctica.
3. Organización de las lecciones.3.1.Propuesta de esquema de unidad didáctica.
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Tareas prácticas de aula:
• Elaboración grupal
aproximación);

de

unidad

didáctica

(una

• Aportar modelos de unidades didácticas, que se sigan en
los centros de prácticas, para comentarlas en grupos.

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1. Para empezar: Nuestra representación de qué
supone planificar.Interacción
grupal:

¿Qué es para vosotros planificar?,
¿Qué experiencia tenéis con esta
tarea?
¿En qué pensáis al oír esta palabra?
¿Plan, trámite, pesadilla, organización, seguridad,
burocracia, orden, margen de acción…?

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2. Programación de curso: conceptos generales, desde
la práctica.
• Texto de apoyo el PEFPI:
NEWBY, D. et al. (2007):PEFPI Portfolio Europeo para futuros profesores de
idiomas: Una herramienta de reflexión para la formación de profesores,
Consejo de Europa: ECML / CELV –Consultar también en la L.E-

Comentamos los descriptores…

Programación del curso Introducción pg. 35
A. Objetivos: pg. 36
B. Contenidos de las lecciones: pp. 37-38

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3. Organización de las lecciones.Seguimos con el PEFPI: Comentamos….:
C. Organización de las lecciones: pg. 39
3.1. Propuesta de esquema de unidad didáctica.
Propongo un esquema, como referencia general.
Nuestro objetivo: crear un documento coherente (con el enfoque elegido,
con el currículo…), funcional, que realmente guíe la práctica, de manera
flexible....(permitiendo adaptaciones concretas a la vida del grupo)..

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•Algunas consideraciones previas: Adoptando un enfoque
comunicativo (y mejor aún….orientado a la acción –
MCERL), empezamos decidiendo:
¿Cómo vamos a estructurar el trabajo del aula ?, ¿en torno a centros de
interés?, ¿según un enfoque por tareas…?...

Por centros de interés : el tema nos ofrece contextos,
ayudando a aunar y justificar contenidos,actividades...; los
contenidos podrían estar organizados previamente en un sílabo
(tradición inglesa) cubriendo todos los componentes…

¿EJEMPLOS?
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•Por tareas a desempeñar:
•Desde un planteamiento estricto de este enfoque, los
contenidos deberían ir decidiéndose en función de las
necesidades, de la propia práctica y desarrollo de tareas.
Pero…., lo adaptamos“a nuestra escala” de aula.
•Coherente con este enfoque son las secuencias
didácticas (en torno a determinados textos, y para llegar
a un producto final, en forma de texto…)

¿EJEMPLOS?

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En nuestro contexto se programa generalmente antes de conocer a los
alumnos, y sus necesidades. Vamos a planificar dejando cierto margen para
adaptarlas.

¿Quéhacemos?

Desde un enfoque comunicativo, y orientado a la acción (MCERL,
cap. 2): Enseñamos y aprendemos la lengua movilizando estrategias,
recursos y competencias que irán desarrollando la COMPETENCIA
COMUNICATIVA (componentes o competencias generales y las
propiamente lingüísticas) (MCERL, cap. 5).
GENERALES:

COMUNICATIVAS DE LA
LENGUA:

•
•
•
•

Conocimiento declarativo (saber)...