Las competencias del maestro

este trabajo no es propio, lo encontre en internet no lo elaboré yo
LOS OBJETIVOS DE CADA UNA DE LAS 16 COMPETENCIAS DEL MAESTRO EN EL AULA.


Faceta 1: Pedagogía

Siendo el aprendizaje de los estudiantes la tarea principal del maestro, la pedagogía es claramente el aspecto más importante de sus intervenciones. Nos referimos aquí a las intervenciones relevantes de su planificacióninmediata, a las estrategias de enseñanza y a la evaluación formativa.

Es en esta faceta donde se manifiesta la competencia del maestro en relación con su materia, de su programa y del proceso de aprendizaje. La pedagogía, en efecto, consiste esencialmente a poner en relación un objeto (un programa generalmente organizado de manera lógica y secuenciada) y un sujeto (un estudiante que aprende demanera integrada, circular y multidimensional).

1. Rigor y pertinencia de la planificación (CLARIFICAR)

Aquí se refiere a las consecuencias observables en el aula del trabajo de preparación de la enseñanza. Este trabajo previo (indagación, planeación, preparación del curso etc.) no es útil el librarse del papel para desatorar las manifestaciones concretas que clarifiquen sus intenciones

1.ESCOGER actividades pertinentes al programa y adaptadas al nivel de desarrollo de los estudiantes.

 Las actividades presentan un lazo claro con un objetivo del programa de estudios.
 Las tareas están adaptadas a la edad y al desarrollo del estudiante

2. COMUNICAR los objetivos y el desarrollo de la actividad.

 El plan de la lección es anunciado
 El maestro explicita el lazo entrela actividad y el objetivo del programa.
 Las consignas institucionales son comunicadas.
 El tiempo requerido para ejecutar las tareas y los plazos son precisados.
 La tarea a realizar se describe de manera explícita.
 El maestro da ejemplos y contra ejemplos de los comportamientos esperados.

3. ORGANIZAR un desarrollo lógico y pedagógico.

 En el momento del aprendizaje, lastareas complejas son divididas en tareas más sencillas.
 Las consignas son transmitidas en un orden secuencial.
 Las transiciones entre las diferentes actividades son previstas.

4. ANTICIPAR los errores y las dificultades.

 Las trampas a evitar y los riesgos de confusión son identificados explícitamente.
 Las indicaciones y las pistas para resolver las dificultades son anunciadas.Indicadores de esta dimensión particulares a ciertas situaciones del aula:

 El maestro inicia la plenaria sea por consignas o por un disparador (plenarias)
 Todas las consignas necesarias a la ejecución de las tareas son comunicadas a los estudiantes antes de ponerlos a trabajar (trabajo individual o en equipos)
 Los tiempos asignados para realizar el trabajo es precisado (trabajoindividual o en equipo.
 Las consignas relativas al próximo curso son enunciados (cierre del curso)

2. Control y desarrollo de las actividades (CONTROLAR)

Esta dimensión concierne al control del desarrollo efectivo de las actividades, en un tiempo dado, en una secuencia prevista, en un espacio físico preciso y con las restricciones ligadas a los recursos disponibles, a la interacción con losestudiantes y a los imprevistos susceptibles de producirse, de manea de asegurar lo esencial de lo que se había previsto y la utilización óptima del tiempo.

1. ASEGURAR las técnicas previas al desarrollo de la actividad.

 Los estudiantes y el maestro disponen del material para la actividad
 La asignación del tiempo permite el cumplimiento de las actividades previstas.

2. CONTROLAR laactividad en tiempo de modo que se maximice el tiempo de aprendizaje.

 El curso se inicia a tiempo.
 Las modificaciones o ajustes a los procedimientos anunciados son raros.
 La supervisión al desarrollo de la actividad es constante.
 El maestro sitúa periódicamente a los estudiantes en su trabajo.
 Lo esencial de las energías de los estudiantes se consagra al cumplimiento de las tareas...