Las competencias en el currículo, un breve análisis.

LAS COMPETENCIAS EN EL CURRÍCULO, UN BREVE ANÁLISIS.

INTRODUCCIÓN

En este ensayo me propongo realizar una serie de reflexiones sobre el currículo, a partir de los aportes que hacen las lecturas de la línea, considerando la evaluación curricular como punto de partida, estableciéndola como un proceso que requiere determinar como mínimo el marco conceptual y procedimental para su realización;establecer pautas y criterios es en síntesis instituir los elementos teóricos que implican el estudio de planes y programas, en especial se considerará las educación basada en competencias como el principal eje de análisis, en constante relación con el diseño curricular.
En materia curricular no es posible substraerse al proceso mismo de evaluación, en el cual por su amplitud es necesariodeterminar con precisión que parte de currículo se pretende someter al análisis evaluativo, en este breve texto se plantea la necesidad de analizar el currículo por competencias implementado en el sistema educativo nacional, por lo que se abordaran concisamente aspectos de su desarrollo histórico, implementación desde el plano internacional así como su propuesta para evaluar por competencias. Lasaportaciones hechas por Laura Frade que se desprenden del texto “Desarrollo de competencias en educación: desde preescolar hasta bachillerato”, en sus capítulos I, II y V que sirven como referente para la elaboración del presente texto.

I.- LA EVALUACIÓN CURRICULAR. CONSIDERACIONES GENERALES.

La evaluación en general es un asunto complejo que en apariencia puede ser realizado a la ligera, perodesde su propia concepción puede inferir una seria confusión, la evaluación puede ser entendida como instrumento de control para determinado proceso que requiere mejorar comparado con otro (ARDOINO y BERGER: 1986; 120), en distinto sentido la evaluación se desplaza al establecer como fin el mejoramiento de un proceso, estableciendo líneas de investigación precisas en relación a una diversidad deelementos que guiados por un marco teórico explican las intenciones, alcances, fines, etcétera, pero no en contraste, comparación y competencia con otros procesos similares, diferentes o antagónicos (SANTOS, Guerra: 1988).
La evaluación en educación como se cito en líneas arriba es complicada particularmente en razón de las condiciones en que se circunscribe y se desarrolla, generalmente secentra en los procesos realizados en el aula con los alumnos en control de los conocimientos adquiridos, utilizado por quien la dirigen como instrumento limitante que no permite conocer mucho de la forma en que se produce el aprendizaje y la práctica de los docentes así como del contexto y funcionamiento de las escuelas (SANTOS, Guerra: 1990).
La visión de Tyler en la evaluación curricular ha sidomodificada lentamente a partir de considerar el currículo como instrumento que ayuda a los alumnos a aprender (TABA: 1962; 408) y por ende la evaluación desde 1960 se desplaza hacia la consideración del proceso mismo del aprendizaje, esta visión es más totalitaria del proceso educativo -y que deja de suscribirse a la escuela casi con exclusividad, reorientándose a otros lugares donde también seproducen conocimientos- para que se considere como un campo especifico del propio currículo que se emplea como un proceso cíclico de continuo cambio y mejoramiento.
Si la evaluación curricular somete en análisis más que los conocimientos del alumno es pertinente preguntarse ¿Qué otras cosas específicamente somete a escrutinio? ¿Desde donde pueden ser abordadas?, al intentar contestar a ambaspreguntas las respuestas fluyen de la consideración de que el currículo puede se subdividido y clasificado en cuatro campos de exploración:
Currículo formal: entendido como los lineamientos institucionales vertidos en el plan de estudios, currículo real: que se refiere a la experiencia del proceso mismo (CURRÍCULO VIVIDO) Currículo explicito: que establece la forma...