las competencias

Currículo
Imaginemos que nos encontramos ante un montón de piezas de un
rompecabezas y nos dicen que debemos juntarlas. Nuestra primera reacción sería
probablemente pedir que nos dieran laimagen completa. Cuando juntamos las
piezas de un rompecabezas, utilizamos normalmente una imagen para guiarnos.
Ninguna pieza significa nada por sí sola; únicamente significan algo cuando lasjuntamos.
Al principio comparamos cada pieza con la imagen para ver más o menos
en qué lugar debemos colocarla. Más adelante, tras haber juntado algunas piezas,
buscamos otras para unirlas a unasección que hayamos completado parcialmente.
Incluso cuando vamos juntando estos grandes fragmentos, seguimos volviendo a
la imagen para asegurarnos de que vamos por buen camino. Siempre nos guiamospor la imagen completa. Juntar piezas sin esa imagen como referencia no puede
sino resultar frustrante o, en el mejor de los casos, constituir un modo de matar el
tiempo.
Esta metáfora delrompecabezas debe decirles algo a los educadores:
después de todo no es muy distinta de la forma en que los jóvenes perciben el
currículo en demasiados colegios. Pasan de un aula a otra, de un horarioa otro, de
un libro de texto a otro, de un profesor a otro, enfrentándose a fragmentos de
información o de habilidades inconexos. Para estos jóvenes, el currículo es un
montón de piezas derompecabezas sin una imagen completa. Podrían preguntar,
“¿qué significa todos esto?”, o “¿de qué trata todo esto?” Aunque con más
frecuencia se limitan a preguntar: “¿por qué tenemos que haceresto?”.

¿Cuál es el amplio rango de temas o asuntos que deseamos tratar en todo este tiempo? A esto le llamamos el alcance del currículo. Quizá hasta consideremos: “En el curso de uno a tres años, ¿cuálestemas queremos tocar? ¿Qué deseo que estudien los miembros del grupo? Haga una lista. Por ejemplo, si se trata de recién convertidos, ¿cuáles son las ideas principales que desea estudiar en los...