Las competencias

Metodología
Los Contenidos y las Actividades en la Enseñanza

Actividad: Revisión de la enseñanza de una Unidad Didáctica
1. En esta actividad les proponemos leer una “Hoja de Ruta” que aborda la temática de la elaboración de materiales para los alumnos incorporando contenidos y actividades.
2. a) Luego de su lectura, sistematicen los contenidos de la unidad didáctica elegida paradesarrollar en la práctica. ¿Cuál fue el orden en el que se desarrollarán los temas? ¿Por qué se tomó dicha decisión? b) En el caso de haber dictado la unidad, reconstruyan la secuencia de contenidos por la que optaron, ¿consideran que fue adecuada? ¿por qué?
3. ¿Qué actividades prevén desarrollar o desarrollaron en sus prácticas? En función de la lectura de esta hoja de ruta, ¿qué actividadesalternativas creen que podrían desarrollar o podrían haber desarrollado?

Los contenidos y las actividades en la enseñanza

“Enseñar dentro de contextos de educación formal puede definirse como la provisión articulada de un conjunto de ayudas educativas a los estudiantes, durante un período instruccional determinado, de manera ajustada a los procesos de construcción de conocimiento que estánllevándose a cabo” (Badía, A; 2006: 7).

Algunas preguntas para comenzar el recorrido por este tema podrían ser las siguientes: ¿Cómo traducir el modo de entender la disciplina del profesor a través de un material educativo? ¿Cómo organizar los contenidos? ¿En qué medida la organización y estructura del material educativo puede ayudar a comprender los conceptos centrales de la unidad didáctica? ¿Quérelación se puede plantear entre la selección, organización y presentación o comunicación de los contenidos?

1. Presentación
Comprendemos a la estructura conceptual de cada asignatura como el ordenamiento de las ideas más importantes de una disciplina. Dicha estructura es siempre dinámica, está en permanente evolución y permite descubrir las ideas básicas y aprender cómo se relacionan losconceptos a través de lo que se denomina eje conceptual, conformado por las líneas estructurales en torno a las cuales es posible organizar, de manera coherente, el resto de los contenidos. Una vez que cada profesor ha reconstruido el eje de su asignatura, identificado con claridad las distintas unidades didácticas que componen el programa, aquellas unidades de sentido que conforman la asignatura yposibilitan la programación de la enseñanza, debe comenzar a pensar de qué maneras puede transmitirse todo ello en el aula. Es importante considerar que todos los aprendizajes necesitan ser programados, en el sentido de que para abordarlos es preciso marcarse objetivos y contenidos, diseñar actividades de desarrollo y evaluación, y prever los recursos necesarios. Las unidades didácticas, cualquieraque sea la organización que adopten, se configuran en torno a una serie de elementos que las definen: descripción de la unidad, objetivos, contenidos, actividades, recursos educativos, organización del espacio y el tiempo y evaluación.
Al abordaje de la estructura conceptual, del eje y de la unidad didáctica se le añade la complejidad de las relaciones que pueden darse entre el uso de las TIC ylos procesos de enseñanza y aprendizaje que se desarrollan en las aulas de educación superior (Badía, 2006). Es por ello que en esta hoja de ruta los invitamos a pensar a partir de las posibilidades y desafíos que implica la creación o actualización de materiales educativos y el procesamiento didáctico y comunicacional que amerita en cuanto a sus contenidos y actividades.

“Ayudas” para enseñar,Ayudas para aprender…
“Tanto la cognición individual del estudiante como la interacción social educativa que cada uno establece con el profesor y los compañeros, deben considerarse, en gran medida, como procesos situados y claramente influidos por las características del contexto educativo donde tienen lugar. Si bien estos factores contextuales se concretan en un contexto educativo particular,...