Las Concepciones Implicitas

Bloque I. Las concepciones implícitas sobre la enseñanza y el aprendizaje
y su efecto educativo
1. Las nociones y los modelos implícitos en educación. Creencias no argumentadas que
guían la práctica. La noción implícita y su “naturalidad” para quien la sustenta.
2. La diversidad de las nociones y modelos implícitos. La educación secundaria y el
predominio del “modelo de exposicióndidáctica”.
3. Los componentes fundamentales del modelo de exposición didáctica: un cuerpo
de saber y de saber hacer que debe transmitirse; el maestro y el libro de texto como
depositarios del saber y medios de su transmisión; la evaluación como demostración de
conservación del conocimiento factual y de las reglas del saber hacer. Los supuestos del
modelo en relación con los alumnos y su aprendizaje.
4.La conservación de los modelos implícitos. La tradición. Las normas y la organización
escolar. La reproducción de la experiencia educativa del maestro. La adopción del
modelo implícito por parte de los alumnos. Los modelos implícitos y su influencia en las
expectativas familiares.
5. Modelo normativo formal y modelos implícitos: sus contradicciones y combinaciones
comunes.

Bloque II. Lasprácticas de enseñanza derivadas del modelo de
exposición didáctica
1. Las funciones del profesor y sus prácticas fundamentales. Exponer, explicar y demostrar.
La organización de la actividad individual y colectiva de los alumnos.
2. Las vías de acceso al “conocimiento necesario”. Usos del libro de texto. Otras
formas de sistematización de la información: los apuntes.
3. La relación unilinealmaestro-grupo. Algunos problemas en la asignación de actividad
a los alumnos: tareas y trabajos. Las deformaciones comunes en la investigación
asignada a los alumnos. Dificultades para el aprendizaje compartido por el grupo: las
formas de la participación en clase; la desnaturalización del trabajo en equipo.
4. La escasa consideración del alumno como sujeto. La primacía del contenidoprogramado.
Las dificultades de la atención diversificada a los alumnos.
5. Necesidades y situaciones en las cuales la exposición didáctica cumple una función
positiva.
Bloque III. La evaluación en el modelo de exposición didáctica
1. El propósito de la evaluación. Los medios e instrumentos más comunes. La diferencia
entre examinar y evaluar con propósitos educativos.
2. La competencia entre lostiempos de la enseñanza y los tiempos de la evaluación.
3. Contradicciones frecuentes entre propósitos educativos y carácter de la evaluación.
La evaluación como definición tácita de la jerarquía de los propósitos educativos.
4. Respuestas y estrategias de los alumnos frente a la evaluación. Impacto educativo
de la evaluación convencional.
Durante las últimas clases,  fuimos introduciendo lostemas que corresponden al  eje principal de la unidad 4 del programa. Observamos cómo es imposible pensar p cpncebir  la vida en sociedad  sin la existencia de estos instrumentos, medios o pautas de comportamiento social, que son las"Normas".
Vimos a través de las lecturas y actividades, que una de las características más importantes de todos los grupos es la creación de normas sociales, líneas deconducta que regulan el comportamiento y la experiencia de los miembros de cualquier grupo.
 Las normas no sólo son importantes para comprender las actitudes,  sino también para comprender la motivación, el funcionamiento cognoscitivo, la socialización y la cultura.

Las normas sociales pueden ser de diversos tipos, y ello mismo estuvimos estudiándolo en forma comparativa ( normas de tratosocial o convenciones, normas ético-morales y/o religiosas y normas jurídicas) pero son todas esenciales para que las personas se puedan desarrollar , se socialicen y para la dinámica de la convivencia en sociedad. También  suelen ser mecanismos conservadores, que tienen como función,  proporcionan el impulso que sirve para mantener al grupo unido  en el curso que éste, inicialmente haya...