las consonantes

Anuario de Psicologia
2003, vol. 34, n", 357-370
O 2003, Facultat de Psicologia
Universitat de Barcelona

Evaluación de la conciencia fonológica
en el inicio lector
José Márquez
Patricia de la Osa
Universidad de Granada

Se presenta una línea de investigación cuyo objetivo es establecer instrumentos de evaluación válidos para la identz$cación precoz de preescolares
en posible riesgode dificultades lectoras. La evaluación se ha centrado en una
habilidad considerada fundamental en el inicio y desarrollo lector: la conciencia fonológica, evaluada mediante las tareas Emparejar palabras, Aislar sonidos y Escritura inventada, en una muestra de 214 niños y niñas de Educación
Infantil. Los resultados ohtenidos muestran la existencia de una relación lineal
significativa entre lastareas de Conciencia fonológica y la Decodificación lectora, resaltando especialmente la Escritura inventada (r = .72; p = .OI), manifestándose ésta como una tarea con un gmn potencial tanto para la investigación como para la práctica educativa relacionada con la lectura.
Palabras clave: conciencia fonológica, escritura inventada, lectura, educación infantil.
This study analyses the developnzentof assessment tools for the early
identification of the possible risk of reading dzfficulties in preschool children.
The assessment focuses on phonological awareness, a skill considered to be
fundamental in beginning to read. Phonological awareness is evaluated
through Word to Word Matching, Isolation of a Sound, and Invented Spelling
tasks, using a sample of 214 kindergarten children. Theresults obtained show
the existence of a significant linear connection between Phonological Awareness tasks and Reading Decoding, in particular Invented Spelling ( r = .72;
p = .0.1) were o f great importance for both research and reading-related educational practice.
Key words: Assessment, Phonological Awareness, Invented Spelling,
Reading, Preschool Children.

Correspondencia: Departamentode Psicología Evolutiva y de la Educación. Facultad de Psicología. Universidad de Granada.
Campus de Cartuja s/n. 18071 Granada. Correo electrónico:jmarquez@platon.ugr.es

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.I. Mdrquez y P. de la Osa

Los profesionales de la educación y de la psicologia, y la sociedad en general,
sabemos que la lectura no es s610 un proceso esencial que capacita para el aprendizaje de las distintasdisciplinas académicas, sino que además se traduce en resultados
personales, sociales y económicos significativos en nuestra cultura. Superada la concepción inicial de la lectura como proceso mecánico reducido a la identificación de
signos gráficos y asociación con 10s sonidos correspondientes, actualmente existe un
acuerdo general en que leer no es decodificar, si bien es cierto que para leer esnecesario poder hacerlo (Solé, 1992). Con independencia de la discapacidad lectora, 10s
niños y niñas que presentan dificultades en este aprendizaje muestran dos caracteristicas comunes que pueden guiar la evaluación y la intervención:
- Una trayectoria evolutiva lectora que diverge considerablementepronto de la
de 10s compañeros con éxito y que es resistente al cambio.
- Una incapacidad parausar la estructura fonológica del lenguaje al leer
(Good, Simmons, y Smith, 1998).
Este déficit de base fonológica ha generado tal convergencia empírica que
de
(p.
actualmente se considera como un ej., Stanovich, 1986; Torgensen, Wagner y Rashotte, 1994).

Conciencia fonológica
El término de habilidades fonológicas se incluye en un concepto general, el
de conciencia fonológica, usadopara referirse al conocimiento consciente de que las
palabras están compuestas de varias unidades de sonido (Gillam y van Kleeck,
1996), asi como a la capacidad para reflexionar sobre y manipular las subunidades
del lenguaje hablado: silabas, unidades intrasilábicas y fonemas (Treiman, 1991).
Por ejemplo, saber que
y en común el sonido /k/, o que la palatienen
bra mis corta que la palabra...