Las Cualidades Naturales De La Personalidad Y Desarrollo De Habilidades Investigativas En Estudiantes De Educacion Secundaria
Páginas: 11 (2692 palabras)
Publicado: 22 de diciembre de 2012
LAS CUALIDADES NATURALES DE LA PERSONALIDAD Y DESARROLLO DE HABILIDADES INVESTIGATIVAS EN ESTUDIANTES DE EDUCACION SECUNDARIA
Por: Eligio Abanto Quiroz
1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
Inicialmente, es nuestro deseo mostrar los sucesos curriculares relacionados con la educación en ciencias en nuestro país, es así como en la década de 1950, en el marco de una ampliación cuantitativadel servicio público se produjeron cambios en el currículo de la educación secundaria. En 1957, ante las necesidades y características de los estudiantes y las demandas de las universidades peruanas, se realizó una reforma curricular profunda sobre planes y programas, metodologías y materiales educativos.
En 1959 se realizaron cambios hacia la Educación Secundaria Diversificada, consistentes enla agrupación de las Asignaturas en Áreas: Cultural, Científica y Tecnológica.
En los años 70, se inicia en el país una reforma educativa, considerada en el ámbito internacional como un proyecto integral, consistente y moderno. Reforma enmarcada en un modelo de desarrollo nacionalista de cambios en la tenencia de los medios de producción y democracia de participación plena.
En el proceso deReforma, la Educación Secundaria desapareció al crearse el nivel de Educación Básica, cuyo currículo se centraba en experiencias de aprendizaje – concepto y establecía que el trabajo educativo abarcaba las Áreas Cognoscitivas, Actividades y Capacitación para el Trabajo.
En el Contexto de la Constitución Política de 1979 se expide la Ley General de Educación 23384, que restablece los niveleseducativos, aparecen Planes de Estudios para los alumnos del Área de Ciencias y dentro de éstas la Línea de Ciencias Naturales.
En 1988, el Ministerio de Educación inicia un proceso de transformación pedagógica y luego en 1993 propone un Plan de Estudios con las mismas Líneas de Acción. y en la propuesta curricular no existe una variante mayor.
En julio de 2003, se promulga la Ley General deEducación Nº 28044 y con ello aparece la propuesta de un diseño curricular basado en competencias, las mismas que como capacidades complejas incluyen el desarrollo de habilidades y dentro de éstas las habilidades científicas que no aparecen explicitas en la Areas Curriculares de Educación Secundaria.
No hemos encontrado trabajos de investigación específicos relacionados con habilidadesinvestigativas en las áreas de ciencias naturales, sin embargo hemos tomado algunas conclusiones en relación a “Habilidades filosóficas en la base de la Formación del Profesional de Educación “ Tesis Doctoral sustentada por los Doctores Bocanegra Vásquez Humberto Guido y Díaz Rojas Julio” Quienes concluyen “… el dominio de habilidades quiere decir la disposición de capacidades específicas que deberá aplicarcon pertinencia y eficacia a la carrera, esto es, respetando una secuencia lógica, de tal modo que pueda controlar los resultados de su acción y de su gestión …”
2. BASE TEORICA
El hombre es el único ser capaz de transmitir conocimientos, sentimientos y actitudes debido a la palabra y otras características inherentes a su ser: de humano.
En el mundo oriental, la India tenía unsistema educativo formalizado y eran los brahmanes, sacerdotes y maestros que transmitían la ciencia de los vedas.
En la antigua China el sistema educativo privilegiaba a los hijos de los nobles. En el mundo occidental, es en Grecia donde empezó la educación sistematizada. Inicialmente eran los esclavos quienes se ocupaban de la educación de los niños.
Esparta y Atenas, tuvieron sistemaseducativos diferentes. Mientras que la primera priorizaba la educación física y militar, la segunda ofrecía instrucción a los niños hasta los doce años y luego en el gimnasio los jóvenes recibían enseñanza aunque enciclopédica les ofertaban Dialéctica, Geometría, Filosofía, Metafísica, Astronomía. En estas escuelas llamadas Liceos y Academias, enseñaron los filósofos de la antigüedad: Sócrates, Platón y...
Por: Eligio Abanto Quiroz
1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
Inicialmente, es nuestro deseo mostrar los sucesos curriculares relacionados con la educación en ciencias en nuestro país, es así como en la década de 1950, en el marco de una ampliación cuantitativadel servicio público se produjeron cambios en el currículo de la educación secundaria. En 1957, ante las necesidades y características de los estudiantes y las demandas de las universidades peruanas, se realizó una reforma curricular profunda sobre planes y programas, metodologías y materiales educativos.
En 1959 se realizaron cambios hacia la Educación Secundaria Diversificada, consistentes enla agrupación de las Asignaturas en Áreas: Cultural, Científica y Tecnológica.
En los años 70, se inicia en el país una reforma educativa, considerada en el ámbito internacional como un proyecto integral, consistente y moderno. Reforma enmarcada en un modelo de desarrollo nacionalista de cambios en la tenencia de los medios de producción y democracia de participación plena.
En el proceso deReforma, la Educación Secundaria desapareció al crearse el nivel de Educación Básica, cuyo currículo se centraba en experiencias de aprendizaje – concepto y establecía que el trabajo educativo abarcaba las Áreas Cognoscitivas, Actividades y Capacitación para el Trabajo.
En el Contexto de la Constitución Política de 1979 se expide la Ley General de Educación 23384, que restablece los niveleseducativos, aparecen Planes de Estudios para los alumnos del Área de Ciencias y dentro de éstas la Línea de Ciencias Naturales.
En 1988, el Ministerio de Educación inicia un proceso de transformación pedagógica y luego en 1993 propone un Plan de Estudios con las mismas Líneas de Acción. y en la propuesta curricular no existe una variante mayor.
En julio de 2003, se promulga la Ley General deEducación Nº 28044 y con ello aparece la propuesta de un diseño curricular basado en competencias, las mismas que como capacidades complejas incluyen el desarrollo de habilidades y dentro de éstas las habilidades científicas que no aparecen explicitas en la Areas Curriculares de Educación Secundaria.
No hemos encontrado trabajos de investigación específicos relacionados con habilidadesinvestigativas en las áreas de ciencias naturales, sin embargo hemos tomado algunas conclusiones en relación a “Habilidades filosóficas en la base de la Formación del Profesional de Educación “ Tesis Doctoral sustentada por los Doctores Bocanegra Vásquez Humberto Guido y Díaz Rojas Julio” Quienes concluyen “… el dominio de habilidades quiere decir la disposición de capacidades específicas que deberá aplicarcon pertinencia y eficacia a la carrera, esto es, respetando una secuencia lógica, de tal modo que pueda controlar los resultados de su acción y de su gestión …”
2. BASE TEORICA
El hombre es el único ser capaz de transmitir conocimientos, sentimientos y actitudes debido a la palabra y otras características inherentes a su ser: de humano.
En el mundo oriental, la India tenía unsistema educativo formalizado y eran los brahmanes, sacerdotes y maestros que transmitían la ciencia de los vedas.
En la antigua China el sistema educativo privilegiaba a los hijos de los nobles. En el mundo occidental, es en Grecia donde empezó la educación sistematizada. Inicialmente eran los esclavos quienes se ocupaban de la educación de los niños.
Esparta y Atenas, tuvieron sistemaseducativos diferentes. Mientras que la primera priorizaba la educación física y militar, la segunda ofrecía instrucción a los niños hasta los doce años y luego en el gimnasio los jóvenes recibían enseñanza aunque enciclopédica les ofertaban Dialéctica, Geometría, Filosofía, Metafísica, Astronomía. En estas escuelas llamadas Liceos y Academias, enseñaron los filósofos de la antigüedad: Sócrates, Platón y...
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