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ÍNDICE
 Introducción
1- Identificar las cuatro etapas en las cuales se organizan los sucesos históricos en el campo de las D.A.
1.1- Etapa de Fundamentos (1800-1940)
1.2- Etapa de Transición (1940-1963)
1.3- Etapa de Integración (1963-1974)
2- Principales pasos de la política gubernamental en cada periodo de tiempo.
3- Posiciones teóricas más destacadas y las intervenciones en cada tipode trastorno.
4- Investigadores más importantes del campo y sus aportes.
5- Según el documento de Conceptualización y política del Área de las D.A. en Venezuela describir los diferentes modelos de atención asumidos en:
5.1- Modelo de Atención Educativa Integral
5.2- Administración del Modelo de Atención
5.3- ámbitos de Acción
5.4- líneas Estratégicas de acción
5.6- Caracterización de lapoblación
 Conclusión
 Anexos
 Bibliografía

INTRODUCCIÓN
A partir de nuevas orientaciones de las políticas y los conceptos de la modalidad de la Educación Especial las Dificultades de Aprendizaje (D.A.), son muy numerosas las revisiones que han dispuesto los autores, que a la hora de describir los antecedentes históricos, sus etapas o fases de desarrollo, su política de acción, modelo deatención, lo que caracteriza su población, a permitido renovar las estrategias aplicadas en las D.A. lo que le permite al individuo participar activamente en la sociedad como miembro activo capaz de trabajar y desarrollarse plenamente.
 
1- Etapas en las cuales se organizan los sucesos históricos en el campo de las D.A.
1.1- I Etapa de Fundamentos (1800-1940)
Esta etapa se caracteriza por eldesarrollo de las investigaciones neurológicas, funciones cerebrales y es así como la medicina incursiona en el estudio de las D.A. En estos estudios realizados los científicos trabajaban en la búsqueda de las fallas cerebrales que implicaban las alteraciones en el lenguaje sus síntomas y la causa de que en algunos niños que no habían padecido ninguna lesión se pudieran observar la mismasintomatología. Siendo la psicología y la medicina las primeras en abordar este estudio se encuentra así el primer modelo de atención. Iniciados en las líneas sobre el lenguaje hablado, escrito y trastornos perceptivo motores Diseño y aplicación de tratamientos correctivos Atención al niño Desarrollo de instrumentos de evaluación Aparición de “learning disabilities” Crisis del modelo neuropsicológicoIntegración de tendencias y enfoques Primeras asociaciones de padres y profesionales. (Broca 1861, Jackson 1864 y wernicke 1908).
1.2 II Etapa de Transición (1940-1963)
Esta es la segunda fase en ella nacen las conceptualizaciones de las D.A, aparecen las aportaciones de origen educativo, aun manteniendo estrecha operatividad con la medicina y la psicología es aquí donde mediante la instruccióncomienzan a diseñar los instrumentos para la posterior evaluación y enseñanza aprendizaje de los niños. Nace el llamado Modelo Educativo, denominado psicopedagógico que se caracteriza por enseñar habilidades y destrezas a los alumnos con D.A, así como enfatizar en loa aspectos perceptivos, de atención y de memoria lo cual implica un enfoque funcional y pragmático centrado en las áreas de lectura,escritura y cálculo. Los acontecimientos más relevantes de esta etapa serían en el: área de los trastornos del lenguaje hablado, el origen de cada trastorno y, sobre todo, las funciones psicológicas (atención, memoria, percepción) que aquéllos dificultaban o impedían. (Werner 1944, Kephart 1955, kurt Goldsteln 1942)
1.2- III Etapa de Integración (1963-1974)
falta
2. Principales pasos de lapolítica gubernamental en cada periodo de tiempo.
Las dificultades de aprendizaje (DA) hay que entenderlas desde las raíces históricas que los dan sentido. El proceso de casi doscientos años ha sufrido una aceleración importante desde 1962 en que se utiliza por primera vez el nombre de “dificultades de aprendizaje” por Samuel Kirk. Los expertos, hasta el momento, utilizaban nombres muy confusos...