“Las decisiones del “día tras día” de la actividad matemática”

“LAS DECISIONES DEL “DÍA TRAS DÍA” DE LA ACTIVIDAD MATEMÁTICA”
EDITH WEINSTEIN

• Detectar los conocimientos matemáticos iníciales de los niños, de que manera conforman los grupos de trabajo,secuencia didáctica, desarrollo de los diversos momentos de la clase, “grandes enfoques”

• Los niños llegan al jardín con conocimientos matemáticos diversos, heterogéneos, asistemáticos, algunas veceserróneos o incompletos que construye desde que nace debido a su inserción familiar, social y cultural.

• El sujeto es un activo constructor de conocimientos en interacción con el medio, que aprendematemática enfrentando situaciones problemáticas que impliquen un desafío, un obstáculo a sus conocimientos iníciales.

• La interacción con los pares, con conocimientos similares o diferentes,favorece y enriquece esta búsqueda, permitiéndole al sujeto conocer otras ideas o procedimientos de resolución y conformarlos con los propios.

• El docente tiene un claro rol enseñante, de mediaciónentre el alumno y el saber.

• Los niños son diferentes, provienen de medios familiares y medios diferentes, por lo tanto, los grupos-clases son intrínsecamente heterogéneos en sus conocimientosiníciales.

• La diversidad de saberes va a permitir al niño conocer otros puntos de vista, otros procedimientos de resolución que le brindaran otras ideas, obligándolo a fundamentar las propias.

•Los contenidos a enseñar provienen de la disciplina matemática y ya no de la psicología educativa.

• La matemática no se aprende con un aprendizaje lineal o sumatorio.

• El objetivo fundamental dela didáctica de las matemáticas es averiguar como funcionan las situaciones didácticas, es decir, cuales características de cada situación resultan determinantes para la evolución del comportamiento.• Es preciso diseñar situaciones didácticas que hagan funcionar el saber.

• El sujeto que aprende necesita construir por si mismo sus conocimientos mediante un proceso adaptativo.

• La...