Las demas

No es nada extraño encontrar personas instruidas que presumen de analfabetismo
matemático. ¿Por qué, en general, sabemos tan poco de matemáticas? ¿Es voluntaria
esta resistencia a comprender esteaspecto siempre presente en nuestra vida diaria?
¿Cuál es el coste social e individual de esta ignorancia? En la raíz de este analfabetismo
numérico se encuentra el impulso que nos lleva a jugar a lalotería, el éxito de astrólogos
o de adivinos, las dificultades que tenemos para cuadrar una cuenta bancaria o el miedo a
volar. Las implicaciones éticas de las posiciones anteriores son evidentes,y el recurso a
las matemáticas es necesario si queremos tener una perspectiva más amplia y coherente.
Etharitmós. Proyecto docente de innovación e investigación didáctica
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Algunos de losbloqueos que provoca el anumerismo son debidos a una respuesta
psicológica natural ante la incertidumbre y las coincidencias, o a la manera cómo se
plantean los problemas tanto cotidianos como personales.Otros tienen que ver con
prejuicios pseudocientíficos, con visiones de la realidad que no se quieren cuestionar y
con actitudes vitales que se han aprendido a partir de experiencias propias que seconsideran universales. Y es que gran parte de su conocimiento cotidiano, el alumnado lo
aprende directamente a partir de su entorno, pero los conceptos que se utilizan no
acostumbran a ser nicríticos, ni reflexivos, ni rigurosos, ni abstractos. Las matemáticas
pueden servir de excusa para explicar cómo las teorías científicas sirven para representar
parcelas de la experiencia humana desdeuna perspectiva crítica, reflexiva, rigurosa y
abstracta.
Las matemáticas se pueden convertir en una ocasión valiosísima para crear y gestionar
entornos de aula motivadores para el profesorado y elalumnado planteando experiencias
relativas a la vida, a los valores y las emociones de los alumnos y las alumnas.
Experiencias, en definitiva, directamente relacionadas con la ética y totalmente...