Las Fracciones Como Estrategia Para El Planteamiento Y Resolución De Problemas En Primer Grado De Secundaria
Páginas: 23 (5675 palabras)
Publicado: 8 de agosto de 2012
INTRODUCCIÓN
El trabajo docente es una labor que requiere de preparación, de esfuerzo y de continua preparación para poder responder a los nuevos retos que la sociedad globalizadora va presentando a la sociedad. Por lo mismo urge que niño y joven tengan el mayor número de herramientas y experiencias que le permitan desarrollarse en nuestra sociedad.
Las fracciones son un tema quecotidianamente trabajamos en nuestra vida y que no podemos permitir la ignorancia de las mismas, puesto que es tener conciencia de un todo y de cada una de sus partes.
El presente trabajo inició con la inquietud de la dificultad que presentan nuestros alumnos al resolver problemas con números fraccionarios, por lo que decidimos realizar un análisis de los contenidos de fracciones en la currícula de laEducación Básica.
Encontramos que desde segundo de primaria se inicia con el concepto de fracciones hasta segundo de secundaria donde se hacen aplicaciones directas del algoritmo convencional. Posteriormente se trabajan en algebra, geometría y cálculo.
Investigamos pedagogos que hacen propuestas de enseñanza y manejo de las fracciones de una manera sencilla y práctica, apoyándose en materialconcreto para posteriormente pasar al algoritmo después de adquirir el concepto claro de lo que es una fracción.
El trabajo de investigación nos llevó a realizar una comparación de los autores con las aspiraciones del los estándares esperados en la RIEB (Reforma Integral de la Educación Básica), comprometiéndonos a trabajar en la formación de nuestros alumnos y éstos adquieran un aprendizajesignificativo, un dominio de las fracciones para aplicarlo en la vida cotidiana.
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Delimitación del problema
Con base al Plan y Programa de la Educación Media Básica 2011 de escuelas secundarias, y de acuerdo con los estándares básicos de competencias matemáticas, se espera que los estudiantes de primer grado de secundaria, en el tercerbloque sean capaces de resolver problemas que implica efectuar multiplicaciones y divisiones con fracciones y estos alcancen los aprendizajes conceptuales significativos en lo relativo a las fracciones propias e impropias.
De acuerdo a nuestra experiencia como docentes de nivel Primaria y Secundaria hemos analizado que la resolución de problemas de multiplicación y división de fracciones losalumnos tienen la deficiencia del concepto de proporcionalidad, ya que su aprendizaje ha sido de forma mecanizada y no son capaces de tener la comprensión necesaria que les permita la resolución y manejo de problemas. Sólo se favorece el desarrollo de habilidades de tipo procedimental, descuidando los procesos de la comprensión y las estrategias innovadoras que les permita adquirir el aprendizajesignificativo.
El maestro como uno de los agentes responsables del proceso de enseñanza-aprendizaje está comprometido a tener conocimientos disciplinares y dominio de estrategias pedagógicas y didácticas que permitan contribuir en el desarrollo del pensamiento matemático de los estudiantes, esto implica trabajar en el desarrollo de habilidades y destrezas en el nivel que corresponda.
Losretos en nuestra sociedad actual son cada vez más demandantes y nuestros alumnos cuentan con pocas herramientas y conocimientos para enfrentarlos. Es necesario trabajar conscientemente para lograr aprendizajes significativos que les ayuden en la resolución de problemas. Por lo que nos surgen los siguientes cuestionamientos: ¿Por qué los alumnos no logran desarrollar la competencia matemática para laresolución de problemas? ¿Qué estrategias utilizar para que los alumnos resuelvan problemas que implica el uso de números fraccionarios en primer grado de secundaria?
Es necesario que nuestros alumnos sean conscientes de su propio aprendizaje, que sean capaces de comprender el concepto de fracción y sus diferentes operaciones, de tal manera que les ayude a resolver cualquier problema sin...
El trabajo docente es una labor que requiere de preparación, de esfuerzo y de continua preparación para poder responder a los nuevos retos que la sociedad globalizadora va presentando a la sociedad. Por lo mismo urge que niño y joven tengan el mayor número de herramientas y experiencias que le permitan desarrollarse en nuestra sociedad.
Las fracciones son un tema quecotidianamente trabajamos en nuestra vida y que no podemos permitir la ignorancia de las mismas, puesto que es tener conciencia de un todo y de cada una de sus partes.
El presente trabajo inició con la inquietud de la dificultad que presentan nuestros alumnos al resolver problemas con números fraccionarios, por lo que decidimos realizar un análisis de los contenidos de fracciones en la currícula de laEducación Básica.
Encontramos que desde segundo de primaria se inicia con el concepto de fracciones hasta segundo de secundaria donde se hacen aplicaciones directas del algoritmo convencional. Posteriormente se trabajan en algebra, geometría y cálculo.
Investigamos pedagogos que hacen propuestas de enseñanza y manejo de las fracciones de una manera sencilla y práctica, apoyándose en materialconcreto para posteriormente pasar al algoritmo después de adquirir el concepto claro de lo que es una fracción.
El trabajo de investigación nos llevó a realizar una comparación de los autores con las aspiraciones del los estándares esperados en la RIEB (Reforma Integral de la Educación Básica), comprometiéndonos a trabajar en la formación de nuestros alumnos y éstos adquieran un aprendizajesignificativo, un dominio de las fracciones para aplicarlo en la vida cotidiana.
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Delimitación del problema
Con base al Plan y Programa de la Educación Media Básica 2011 de escuelas secundarias, y de acuerdo con los estándares básicos de competencias matemáticas, se espera que los estudiantes de primer grado de secundaria, en el tercerbloque sean capaces de resolver problemas que implica efectuar multiplicaciones y divisiones con fracciones y estos alcancen los aprendizajes conceptuales significativos en lo relativo a las fracciones propias e impropias.
De acuerdo a nuestra experiencia como docentes de nivel Primaria y Secundaria hemos analizado que la resolución de problemas de multiplicación y división de fracciones losalumnos tienen la deficiencia del concepto de proporcionalidad, ya que su aprendizaje ha sido de forma mecanizada y no son capaces de tener la comprensión necesaria que les permita la resolución y manejo de problemas. Sólo se favorece el desarrollo de habilidades de tipo procedimental, descuidando los procesos de la comprensión y las estrategias innovadoras que les permita adquirir el aprendizajesignificativo.
El maestro como uno de los agentes responsables del proceso de enseñanza-aprendizaje está comprometido a tener conocimientos disciplinares y dominio de estrategias pedagógicas y didácticas que permitan contribuir en el desarrollo del pensamiento matemático de los estudiantes, esto implica trabajar en el desarrollo de habilidades y destrezas en el nivel que corresponda.
Losretos en nuestra sociedad actual son cada vez más demandantes y nuestros alumnos cuentan con pocas herramientas y conocimientos para enfrentarlos. Es necesario trabajar conscientemente para lograr aprendizajes significativos que les ayuden en la resolución de problemas. Por lo que nos surgen los siguientes cuestionamientos: ¿Por qué los alumnos no logran desarrollar la competencia matemática para laresolución de problemas? ¿Qué estrategias utilizar para que los alumnos resuelvan problemas que implica el uso de números fraccionarios en primer grado de secundaria?
Es necesario que nuestros alumnos sean conscientes de su propio aprendizaje, que sean capaces de comprender el concepto de fracción y sus diferentes operaciones, de tal manera que les ayude a resolver cualquier problema sin...
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