Las Fracciones

GOBIERNO DEL ESTADO DE PUEBLA
SECRETARIA DE EDUCACION PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL UNIDAD UPN 213
LAS ETNOMATEMATICAS, Y LAS FRACCIONES
OFELIA MACEDA CORTES
PROPUESTA PEDAGOGICA PRESENTADA PARA OBTENER EL TITULO
DE
LICENCIADA EN EDUCACION PRIMARIA, PARA EL MEDIO INDIGENA.
INDICE
ASESORA.
MAESTRA: CARMEN GALICIA VALERIO
TEHUACAN, PUEBLA. 2003.
INTRODUCCION CAPITULO IPROBLEMA TIZACION DE LA PRÁCTICA DOCENTE
1.1. Análisis del contexto
1.1.1. Aspecto social
1. 1. 2. Aspecto económico
1. 1. 3. Aspecto cultural
1. 1. 4. Aspecto educativo
1. 2. Descripción de la práctica docente,
1. 3. Identificación del problema
1. 3. 1. Delimitación del objeto de estudio
1. 3. 2. Planteamiento del problema
1. 3. 3. Justificación
1.4. Objetivos
CAPITULO II ESTRATEGIAMETODOLOGICA-DIDACTICA
2. 1. Planeación didáctica
2. 2. Las fracciones en el aula y sus implicaciones
2. 2. 1. La enseñanza
2. 2. 2. Formas de enseñanza
2.2.3. Proceso de construcción del conocimiento
2. 2. 4. Características del alumno
2. 2. 5. Características del grupo
2. 2. 6. Relación maestro alumno
2. 2. 7. Relación entre novatos y expertos
2. 2. 8. Aprendizaje cooperativo
2. 2. 9.Practica de las fracciones en su vida cotidiana
2. 2. 10. La oralidad de fracciones
CAPITULO III REFERENCIAS TEORICAS
3. 1. Interculturtalidad
3.2. Las etnomatemáticas
3. 3. La fracción y sus repercusiones
3. 4. Las fracciones equivalentes y su representación gráfica,
3. 5. Evaluación
3. 5. 1. Diario de campo
3. 5. 2. Escala estimativa
CONCLUSION BIBLIOGRAFIA INTRODUCCION
El ser maestro no esfácil; es una profesión llena de retos y obstáculos que se reflejan en la práctica docente, y no solamente es eso; la práctica docente, es teoría que se vuelve práctica en un continuo ciclo, y el profesor no se da cuenta de esta dialéctica en la que tiene que teorizar sobre esa práctica y en segundo lugar investigar y ahondar ese estudio, para producir y crear su propio conocimiento. Hasta hoy eldocente solo se ha preocupado por transmitir, ejecutar y repetir los contenidos del plan y programas de estudio 1993, y ¿qué ha logrado? enajenar una buena parte de conciencias, mecanizarlas y educarlas para aceptar el autoritarismo de la normatividad escolar, esta reflexión la hago a partir de la presente propuesta pedagógica y la problemática que conlleva al enfrentarme sistemáticamente ante elmismo problema.
El de las matemáticas tradicionales que son el "coco" de los estudiantes resultado de diversos motivos psicológicos, pedagógicos o de otra índole, siempre es difícil solucionarlo, cuando se trata de algoritmos y números naturales no hay tanto problema; pero nada mas intentamos cambiar de posición esos números, o partir cualquiera de los números naturales, trabajar con materialmanipulable y en la misma vida diaria a los alumnos se les dificulta comprender las particiones que se hacen de un entero; en estos casos las fracciones se convierten en el objeto de estudio por su complejidad.
El presente trabajo se elaboró con la intención de abordar el contenido de las fracciones equivalentes y su representación grafica, un tema complicado para su estudio por el poco interés quese le ha dado dentro del aula.
Para el análisis de las fracciones recurrí alas etnomatemáticas, como estrategia para solucionar el problema de fracción, tomando en cuenta el nivel cognoscitivo y el contexto del niño.
La presente propuesta pedagógica contiene como primer capitulo lo referente ala práctica docente, en la cual se describe el contexto que esta inmersa la escuela, se plantea elproblema y los objetivos a lograr en la propuesta.
El segundo capítulo titulado Estrategia Metodológica Didáctica, contiene la planeación, organización de los contenidos a desarrollar; así como los resultados de la aplicación denominada "Las fracciones en el aula y sus implicaciones".
En el tercer capitulo que se refiere a los referentes teóricos, en el cual se fundamenta lo referente alas...