Las instituciones educativas - cara y ceca

Parte del libro Cara y Ceca.

4. DIMENSIÓN ORGANIZACIONAL
Según las autoras, “todas las instituciones prescriben roles para los sujetos que se desempeñan en ellas. A su vez, los roles son el resultado de una construcción histórica...” En este caso, los directivos aparecen como los encargados de concretar el Proyecto Institucional, facilitando a los docentes bibliografía, al parecer comoencuadre, gestionando su realización, controlando la participación de todo el equipo docente, evaluando los resultados ante lo pedido.
La directora remarcó que el proyecto fue realizado en forma conjunta. Sin embargo sería necesario precisar mejor cómo fue el contexto de formulación, porque es por demás llamativo que haya docentes que sostengan que el proyecto trata sobre discriminación entre losalumnos, mientras que en los objetivos del Proyecto escrito aparece la comunicación padres - alumnos y la relación padres - docentes. ¿refiere a lo mismo?
También es relevante el “cuerpo” del proyecto, que si bien se encuentra dentro de una carpeta que permite la incorporación de material nuevo (y por lo tanto de revisiones, agregados o cuestiones que tiendan a completarlo, reformularlo) ese materialse presenta fragmentado, en distintas letras y subcarpetas, mezclado con documentación que no corresponde al proyecto estrictamente (planificaciones anuales de aula, planes de recuperación para una materia o un alumno en particular). Esta carpeta da idea de “depósito”, donde se reclutan los aportes aislados de distintos actores y documentación referida a distintas cuestiones.
En cuanto a la tomade decisiones, una función necesaria del equipo directivo, podría suponerse cierta obligación en la decisión de emprender el Proyecto Institucional, dado que la escuela funciona desde hace más de siglo y el proyecto tan solo data del año 1996, fecha coincidente con la normativa ministerial que determina la obligatoriedad de realizar un Proyecto Educativo Institucional en todo establecimientoeducativo.
5. DIMENSIÓN PEDAGÓGICO - DIDÁCTICA
En relación con este aspecto es “la ausencia” el objeto de análisis. El proyecto no cuenta con referencias concretas relativas a la dimensión que le otorga singularidad y razón de ser a una institución educativa. ¿quedará esto excusado bajo decires de la directora: “contamos con un equipo docente excelente”? También encontramos la no presencia de esto enel “pre-texto” del proyecto. El diagnóstico refiere únicamente al afuera de la institución: a la situación económica de los padres, a su educación, a los modos de acceder al edificio de la escuela, pero nada se presenta ligado a la concepción de enseñanza y aprendizaje de los docentes, al “nivel” de aprendizaje de los alumnos.
¿No hay en este aspecto cuestiones a mejorar?, ¿Es trabajada yreflexionada la transposición didáctica? ¿Todo el personal docente se ha actualizado? ¿Cuál es el lazo entre el proyecto y el currículum de esta institución? ¿No es necesario plantear la problemática sobre la evaluación? ¿Será repetitivo plantearse la pregunta de para qué educar, todos compartirán una línea semejante? Esta escuela evalúa la comunidad “exterior” pero ¿No necesita evaluar-se yreflexionar-se como institución educativa?
6. DIMENSIÓN COMUNITARIA
Este punto, al parecer es el sobresaliente del proyecto, sino el único. Siguiendo a las autoras antes citadas, puede clasificarse a esta institución como “abierta”, al menos por la orientación clara que toma el proyecto. Regula su acción en una negociación, la relación con el medio es el aspecto preponderante que aparece en el proyectoinstitucional, canaliza las demandas compatibilizándolas con sus actividades, asegura el establecimiento de intercambios con el “afuera”.
Todo esto aparece reflejado en los problemas a solucionar que se plantea el proyecto y en los medios para tal fin: asociar al media a su funcionamiento mediante la puesta en marcha de diversos mecanismos de participación (actos, peñas, talleres para alumnos...