Las Intervenciones Docentes En El Espacio Lúdico Del Nivel Inicial

Las intervenciones docentes en los espacios lúdicos en el Nivel Inicial Silvia A. Xifra Problema: Desde que la Ley Federal de Educación atribuye al Nivel Inicial la responsabilidad “por la conservación, producción y distribución del conocimiento socialmente significativo en la primera infanciai y se explicitan los saberes y contenidos “tomando como base las didácticas disciplinares”ii, el nivelinicial fue definiendo la enseñanza de ciertos contenidos desde las lógicas disciplinares que se sustentan en modelos de enseñanza que son propios de la escuela primaria. Esta práctica, sustentada por los perfeccionamientos homogeneizantes, las editoriales de la época y las lógicas de expectativas de logros de los CBC, fue socavando las formas de trabajo específico en el Nivel Inicial y sometiendolas prácticas de juego- entre otras- a tiempos y espacios alejados de las necesidades de los pequeños, a experiencias no lúdicas y a prácticas sin sentido para las finalidades emancipadoras de este Nivel. Las intervenciones docentes que potenciaron estas prácticas, en referencia al juego y a la programación del mismos con espacios, tiempos y recursos apropiados, requiere ser puesta en análisis yreflexión, para resignificar las orientaciones sobre la enseñanza en el Nivel inicial en su conjunto y en las proyecciones que comenzamos a organizar sobre el trabajo en Jardines maternales en nuestra zona,con el propósito de potenciar un giro en la organización de las mismas centrado en el derecho de los niños y niñas a aprender y a jugar. Preguntas: 1. ¿Qué características tienen las prácticasactuales de vinculación entre enseñanza y juego en el Nivel Inicial? 2. ¿Qué herramientas metodológicas o conclusiones de investigaciones sobre las intervenciones docentes en los espacios lúdicos podríamos recorrer con el colectivo docente de nuestra zona para mirar las propias prácticas y para usar como criterios para organizar espacios de juego superadores del aplicacionismo de contenidos o delógicas primarizadas? 3. El conocimiento de la cultura lúdica de los pequeños, es una indagación que se tiene en cuenta en los procesos de enseñanza?,¿es parte del proceso de definición y contextualización de contenidos? Fuentes que ayudan a responder las preguntas presentadas: 1. El diseño de la Provincia de Bs As, presenta una síntesis sobre la Intervención docente, en la (pág. 39) del Marco Generaldonde expresa claramente la crítica a las prácticas enquistadas que condicionan e impiden la existencia de espacios de juego. En el mismo diseño se presenta un apartado que propone una superación de las mismas: El juego, donde se conceptualiza al juego como estrategia metodológica y al juego propiamente dicho que persigue finalidades emancipadoras y que atiende al derecho del niño a jugar : “Esnecesario diferenciar el juego de las actividades de aprendizaje que los docentes proponen para que los niños construyan determinados conocimientos(…)”iiiLa investigación de Patricia Sarle expresa en sus resultados: “(…)jugar puede ser parte de una propuesta(…), un recurso(…) o un llamado de atención a los niños frente a una tarea planificada para un momento especial(…)si bien en el juego quiendecide cómo y cuándo jugar es el jugador, en la escuela, el que facilita el tiempo y el espacio para jugar , es el maestro” iv.De Daniel Calmels, tomo el concepto de temporalidad, el autor invita a reflexionar sobre las

características del tiempo que diseñamos para las propuestas lúdicas “y a veces no sabemos si realmente es el tiempo más justo, más interesante, más productivo” v 2. DanielCalmels caracteriza así a la intervención. “tiene que tener una conciencia, una direccionalidad, una hipótesis, estar en un contexto y tener aproximaciones sucesivas” vi.el autor nos proporciona el concepto de poner el cuerpo, como una vía de sensibilización al contexto de enseñanza .El proyecto sobre Escuela Infantil y Sala de Juegos Multiedad, nos aporta un análisis sobre el uso de los tiempos y...