LAS MATEMATICAS ENTRE EL ENFOQUE TRADICIONAL Y DEL APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS de EDUCACIÓN INICIAL ¿UN DILEMA SIN RESOLVER?

LAS MATEMATICAS ENTRE EL ENFOQUE TRADICIONAL Y DEL APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS de EDUCACIÓN INICIAL ¿UN DILEMA SIN RESOLVER?
La matemática es la ciencia del orden y la medida, de bellas cadenas de razonamientos,
todos sencillos y fáciles» René Descartes
Los primeros años de vida constituyen una etapa intensa en el desarrollo y aprendizaje de los seres humanos. En este proceso la educacióninicial es una de las intervenciones orientadas al desarrollo infantil temprano y cubre el periodo de 0 a 5 años, periodo en el que se desarrollan tanto la cognición y la emoción, como las capacidades físico-motoras y las sociales.
De lo señalado, ¿Qué implicancias tiene abordar las matemáticas desde el Nivel Inicial?. El niño desde sus primeros años de vida explora, conjetura, interpreta, yconstruye progresivamente su realidad. Antes de disponer del lenguaje y de verbalizar, los niños son capaces de hacer conjeturas e hipótesis sobre los fenómenos que lo rodean. Los niños de 3 a 4 meses – por ejemplo - “hacen predicciones” sobre el comportamiento físico de los objetos; la caída reiterada de un juguete lo inicia en el descubrimiento del movimiento y/o trayectoria de los objetos. Deja caerlas cosas y mira. Y constata que cae de una manera y en un lugar que no le sorprende. Luego, lo deja caer de nuevo, y constata de nuevo que puede “predecir” su trayectoria. Es así que, el desarrollo del pensamiento lógico-matemático es construido por el niño desde su interior a partir de la interacción con el entorno.  La  asociación de operaciones mediante la clasificación, seriación einclusión, posibilitan la movilidad y reversibilidad del pensamiento, necesarias en la construcción del concepto de “número”.
A lo largo de los años, tanto en la formación docente como en actividad docente, la Matemática ha estado relacionada con las “investigaciones piagetianas” en relación con el pensamiento lógico y la construcción de la noción del número. Es así como los docentes comienzan a trasladara las aulas algunas consignas tales como “poner junto al otro…”, “ordenen de mayor a menor, etc.”, sin saber muy bien qué se debía hacer cuando los niños lo lograban. Actualmente y también en el marco de una concepción constructivista, la didáctica de la Matemática hace interesantes aportes respecto de propuestas en las que subyace que no es necesario esperar que el niño haya adquirido elconcepto de número sino que el uso y la comprensión “van de la mano” (M.E.Quaranta, C. Broitman y otros, 1998). En tal sentido, la enseñanza de la Matemática en el Nivel Inicial comienza cuando los docentes ponemos a nuestros niños en contacto con situaciones problemáticas que requieren de la construcción y búsqueda de estrategias para su resolución. A decir de Charnay, R. (1994) “El enfoque de laDidáctica de la Matemática, propone trabajar a partir de situaciones problemáticas, en tanto desafíos significativos que los niños deberán enfrentar desde sus conocimientos de base y en cuya resolución avanzarán en sus aprendizajes…”.
Autores como M. E. Quaranta y A. Castro (1998-2003)) sostienen que otro tipo de actividades elegidas habitualmente como espacio para el trabajo matemático son lasactividades cotidianas, por ejemplo, se alude al control de la asistencia a través del conteo de los niños. Muchas veces estas propuestas se reiteran de manera estereotipada lo que las transforma en actividades rutinarias, sin un sentido del cual el niño pueda apropiarse, perdiendo así relevancia y su poder problematizador.
En cuanto al problema de las representaciones que significa enseñar matemáticasen el nivel inicial citaremos R. Charnay (1988) quien plantea 3 modelos o esquemas de análisis en la relación a las 3 aristas: conocimiento, niño y docente. El modelo normativo, donde las prácticas se centran en el saber en tanto producto social establecido que el docente transmitía y el niño debía repetir y ejercitar. El modelo incitativo, donde la práctica se centra principalmente en el...