Las matematicas no se esnseñan, se comunican

Las matemáticas no se enseñan, se comunican.
Por Álvaro Gómez Gómez
En mi constante trasegar como maestro de primaria, siempre me había preguntado: ¿Por qué muchos estudiantes le tienen fobia a las matemáticas? ¿Por qué esa aversión hacia el área de las matemáticas? ¿Por qué les parecen aburridas las matemáticas? ¿Por qué a tantos estudiantes les parecen difíciles las matemáticas? ¿Por quéalgunos estudiantes no alcanzan un desempeño óptimo en el área de matemáticas?

Después de múltiples intentos, después de muchas experiencias, después de minuciosas observaciones, después de variadas prácticas pedagógicas, después de extensas reflexiones, llegué a la siguiente conclusión: los maestros enseñan matemáticas, pero no la comunican.

Empecemos de cero. Para llegar al cerebro de unniño, primero hay que conquistar su corazón. Estoy convencido de que los lazos afectivos entre maestro y estudiante cumplen un papel decisivo en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas. Con mi experiencia he confirmado que el afecto es un factor clave para lograr un mejor desempeño de los estudiantes en el área. Los resultados exitosos obtenidos en los últimos años me han demostradoque la didáctica de las matemáticas basada en la pedagogía del afecto ha posibilitado que los niños despierten una alta motivación y una predilección marcada hacia el área de las matemáticas.

Cuando he conquistado el corazón de los estudiantes como maestro, he descubierto las numerosas conexiones que se manifiestan en su lenguaje verbal y en sus expresiones hacia el interés por aprendermatemáticas. Gradualmente se empieza a percibir la confianza que desarrollan los niños en su maestro y en sí mismos. Progresivamente, también se comienza a apreciar una actitud más positiva hacia las matemáticas, generando un clima de seguridad en el grupo. Después de conquistar el corazón de los niños, llega el reto para seducir la mente de los estudiantes. Empieza mi tarea: comunicar lasmatemáticas en forma lúdica.

En mi doble condición de maestro de primaria y comunicador social, me propuse articular una estrategia que respondiera al desafío de cautivar a los estudiantes en el área: ¿Cómo estimular a los niños para encontrar el componente matemático en situaciones comunicativas de la vida diaria y de utilizar la matemática para resolver problemas que surjan de una situación cotidiana? Apartir de las respuestas a este interrogante nació la propuesta pedagógica que vengo adelantando en el Colegio de la Universidad Pontificia Bolivariana desde hace cinco años. Inicialmente la desarrollé en los grados cuarto y quinto. En la actualidad la estoy implementando en el grado tercero.
La propuesta pedagógica gira en torno a un conjunto de estrategias encaminadas a desarrollar habilidadesdel pensamiento matemático. Más allá de potenciar las competencias propias del área como el razonamiento matemático y el planteamiento y resolución de problemas, el énfasis se hace en la comunicación matemática. La propuesta está integrada por diversas situaciones comunicativas a través de las cuales transcurren aprendizajes significativos (David Ausubel, 1963). Estos momentos no implican unaestricta sucesión de etapas, por el contrario, se intercalan y se desarrollan de manera integrada y articulada.

Al comenzar cada clase se formulan varias preguntas desencadenantes o acertijos que apuntan a desarrollar el pensamiento lateral (Edward de Bono, 1967). Los niños expresan hipótesis creativas y argumentan su respuesta con claridad y coherencia. Por lo general, las preguntas estánorientadas hacia el contenido temático que se va a desenvolver en la misma clase.

Para dinamizar los contenidos temáticos contamos con un libro "matemágico", es un simulacro de libro, que no tiene páginas, y en su interior contiene varias tarjetas con situaciones de la vida cotidiana para resolver en forma individual o grupal. En otras ocasiones, para realizar sólo operaciones matemáticas,...