Las Matematicas
Páginas: 4 (778 palabras)
Publicado: 28 de diciembre de 2012
4.3.3. Contenido y prioridades en la formación magisterial
Los sistemas de formación magisterial varían también en relación con su especificidad. En algunos países, la formación magisterial inicialasume una forma bastante general y permite a los docentes moverse entre diferentes niveles de educación, diferentes materias o diferentes tipos de escuelas. Por ejemplo, conforme con las reformasintroducidas en Suecia en 2001 hay ahora elementos sustanciales comunes para todos los docentes de preescolar a segundo ciclo de secundaria.
En varios informes nacionales se expresaron inquietudesacerca de los enfoques utilizados en los programas de formación magisterial. Por ejemplo, en el informe noruego se manifiesta que “los educadores de docentes tienen dificultad para dar a su enseñanza unfoco práctico y relacionar la competencia pedagógica con la materia individual. Los profesores de materias afirman que los alumnos a menudo no comprenden que están recibiendo instrucciones endidáctica, mientras que los estudiantes tienen dificultad para ver cómo lo que aprenden en diferentes materias está vinculado con lo que necesitan conocer en una situación docente práctica”.
La mayoría delos sistemas de formación magisterial inicial contiene módulos de práctica o servicio para familiarizar a los docentes en capacitación con las escuelas y las aulas. Varios estudios confirman que tantolos docentes principiantes como los experimentados perciben (retrospectivamente) que las experiencias prácticas en las escuelas durante su formación magisterial inicial constituyeron un poderosocomponente de su capacitación profesional (Wilson et al., 2001)
4.3.4. Programas alternativos para atraer a nuevos grupos a la docencia
Como respuesta a la escasez de docentes y a la necesidad deintroducir nuevas habilidades en las escuelas, los países están facilitando el acceso a la docencia a personas con experiencia profesional obtenida fuera del ámbito educativo. Esto ha provocado que se...
Los sistemas de formación magisterial varían también en relación con su especificidad. En algunos países, la formación magisterial inicialasume una forma bastante general y permite a los docentes moverse entre diferentes niveles de educación, diferentes materias o diferentes tipos de escuelas. Por ejemplo, conforme con las reformasintroducidas en Suecia en 2001 hay ahora elementos sustanciales comunes para todos los docentes de preescolar a segundo ciclo de secundaria.
En varios informes nacionales se expresaron inquietudesacerca de los enfoques utilizados en los programas de formación magisterial. Por ejemplo, en el informe noruego se manifiesta que “los educadores de docentes tienen dificultad para dar a su enseñanza unfoco práctico y relacionar la competencia pedagógica con la materia individual. Los profesores de materias afirman que los alumnos a menudo no comprenden que están recibiendo instrucciones endidáctica, mientras que los estudiantes tienen dificultad para ver cómo lo que aprenden en diferentes materias está vinculado con lo que necesitan conocer en una situación docente práctica”.
La mayoría delos sistemas de formación magisterial inicial contiene módulos de práctica o servicio para familiarizar a los docentes en capacitación con las escuelas y las aulas. Varios estudios confirman que tantolos docentes principiantes como los experimentados perciben (retrospectivamente) que las experiencias prácticas en las escuelas durante su formación magisterial inicial constituyeron un poderosocomponente de su capacitación profesional (Wilson et al., 2001)
4.3.4. Programas alternativos para atraer a nuevos grupos a la docencia
Como respuesta a la escasez de docentes y a la necesidad deintroducir nuevas habilidades en las escuelas, los países están facilitando el acceso a la docencia a personas con experiencia profesional obtenida fuera del ámbito educativo. Esto ha provocado que se...
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