Las mates a los 3 años

http://www.sinewton.org/numeros
Volumen 70, abril de 2009, páginas 53–65
ISSN: 1887-1984
Sociedad Canaria Isaac Newton
de Profesores de Matemáticas
El aprendizaje de las matemáticas a los tres años: Narración reflexiva sobre la construcción de un mercado medieval
Carlos de Castro Hernández (CSEU La Salle, Universidad Autónoma de Madrid)
Ares González Hueso (CSEU La Salle, UniversidadAutónoma de Madrid)
Beatriz Escorial González (CEIP Virgen de Peña Sacra)
Fecha de recepción: 27 de agosto de 2008
Fecha de aceptación: 15 de diciembre de 2008
Resumen
Narración de un proyecto en el que los niños, conjuntamente con sus maestros, y con la colaboración de madres y padres, construyen un mercado medieval. La actividad matemática desarrollada en este proyecto resulta muy rica y variada,aunque difícil de predecir o planificar. Esto es debido a que el trabajo por proyectos está orientado al desarrollo de procesos, más que al aprendizaje de contenidos concretos. Los maestros intervienen, dentro del proyecto, para plantear situaciones complementarias que permitan a los pequeños aprender destrezas tales como el conteo de hasta cinco objetos.
Palabras clave
Matemáticas, Método deProyectos, Educación Infantil, Interés Infantil, Aprendizaje de destrezas.
Abstract
Narrative of a project where children, together with their teachers, and with the collaboration of parents, build a medieval market. Mathematical activity developed in this project is very rich and varied, although difficult to predict or plan. This is because project approach is guided to the development ofprocesses, rather than to the learning of contents. Teachers involved in this project, intervene to plan complementary situations that enable children to learn skills such as counting up to five objects.
Keywords
Mathematics, Project Approach, Preschool, Children’s Interest, Skills Learning.
1. Introducción
Desde el nacimiento hasta los dos años de edad el niño está inmerso en el periodo dedesarrollo sensoriomotor (Delval, 1996). Durante dicho periodo, los niños aprenden muchas matemáticas, según se desprende de investigaciones realizadas desde la Psicología en los últimos veinte años con bebés (Lago, Jiménez, y Rodríguez, 2003). En esta etapa, el tipo de experiencias que las maestras y educadoras ofrecen a los bebés y niños de hasta dos años, para promover el aprendizaje de lasmatemáticas, tiene unas características bien definidas. Los pequeños se implican en situaciones de juego libre e individual con materiales para la educación sensorial (alfombras sensoriales, cubos encajables de colores, puzles). También ha alcanzado gran difusión la actividad infantil que se desarrolla en torno al Cesto de los Tesoros y en el Juego Heurístico (Majem y Ódena, 2005) que tiene un importantecontenido matemático (Alsina, 2006). Se asume que, en este periodo, la actividad infantil es fundamentalmente exploratoria y de experimentación sensorial a través del juego con objetos. Los materiales pueden tener un diseño que favorezca el aprendizaje de las matemáticas (como los puzles orientan al reconocimiento de formas geométricas, o el Juego Heurístico hacia la
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un mercado medieval
C. de Castro Hernández, A. González Hueso y B. Escorial González
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clasificación), pero la interacción de los niños con los materiales es libre y la actividad infantil no está dirigida durante su desarrollo (sí por el diseño de materiales, como hemos explicado) hacia el aprendizajede conceptos matemáticos específicos.
A partir de los 4 años, la actividad infantil en muchos centros educativos suele tomar un carácter ‘preescolar’, en el sentido de considerarse preparatoria para la Educación Primaria. Los niños comienzan a leer y a escribir numerales, a resolver problemas aritméticos verbales sencillos e incluso, en algunos centros, a hacer operaciones aritméticas, más...