Las Nalgas Pelonas

Hacia una dinámica de sistemas crítica: Un marco conceptual
para investigación y una ilustración en educación
Andrés Mejía D.
Departamento de Ingeniería Industrial,
Universidad de Los Andes
Bogotá, Colombia
jmejia@uniandes.edu.co

Mariana Cascante C.
Departamento de Ingeniería Industrial,
Universidad de Los Andes
Bogotá, Colombia
m-cascan@uniandes.edu.co

Palabras clave: Pensamientocrítico, Pedagogía Radical, Heurística Crítica de Sistemas,
Dinámica de sistemas.

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Introducción

Pensar críticamente se relaciona con la capacidad de identificar y tener presentes los
supuestos, puntos de vista y teorías detrás de toda forma de conocimiento, y tomar decisiones
teniendo en cuenta sus implicaciones. Este artículo es acerca de pensamiento crítico y dinámica
de sistemas,y más en concreto acerca de lo que significa ser un practicante crítico de la
dinámica de sistemas y de lo que podría ser una educación crítica en dinámica de sistemas. De
esta manera, a partir de un marco conceptual acerca de las esferas de acción del pensamiento
crítico en herramientas de ingeniería (Mejía, 2007), explicamos cómo se traducen sus elementos
en cuanto a la dinámica de sistemasen particular, además de reportar sobre una experiencia de
diseño e implementación de objetivos y actividades de pensamiento crítico en un curso de
“Dinámica de Sistemas” para un programa de pregrado en ingeniería industrial.
En este artículo presentaremos primero una breve revisión de las diferentes maneras en las
cuales se ha entendido y reportado en la literatura, la relación entre ladinámica de sistemas y
el pensamiento crítico. Luego, a partir de una presentación de tres corrientes relevantes de
pensamiento crítico —el movimiento de pensamiento crítico, la pedagogía crítica, y la heurística
crítica de sistemas— explicaremos y justificaremos nuestra adhesión a una de las formas de
relacionar pensamiento crítico y dinámica de sistemas. A continuación, describiremos el
esquemade tres esferas de acción para el pensamiento crítico alrededor de herramientas de
ingeniería, y mostraremos cómo se puede particularizar para el caso de dinámica de sistemas.
Al hacerlo, quedarán definidos para el caso educativo, unos objetivos de aprendizaje y un perfil
de un productor y usuario crítico de modelos y proyectos de la dinámica de sistemas. El
propósito de esto consiste enestablecer un marco conceptual que permita proponer y evaluar
acciones pedagógicas encaminadas a promover una dinámica de sistemas crítica. Por último, a
partir de lo anterior, describimos cómo un curso de Dinámica de Sistemas para estudiantes de
ingeniería industrial buscó la promoción de pensamiento crítico según dicho marco conceptual.

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Formas de relacionar la dinámica de sistemas y elpensamiento crítico en
la literatura

Ha habido algunos, aunque escasos, intentos de vincular la noción de pensamiento crítico con la
dinámica de sistemas. Nos atrevemos a hacer una clasificación de dichos intentos de la siguiente
manera:
•

A partir de la idea de que el pensamiento sistémico de la dinámica de sistemas es o
puede ser pensamiento crítico, algunos autores proponen el uso dedinámica de sistemas
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en educación como una forma de promover el pensamiento crítico. En este sentido, la
dinámica de sistemas se entiende como intrínsecamente crítica si se aprende y usa
apropiadamente. La idea más tradicional en esta dirección proviene del mismo Jay
Forrester y su noción de “modelo mental” (1961), que luego retoma Senge (1990). La
idea aquí es que mediante la dinámica desistemas se pueden articular (expresar) y
poner a prueba los modelos mentales de las personas. Richmond (1993) ha formulado
también siete habilidades de pensamiento asociadas a la dinámica de sistemas, que él
sugiere son constitutivas del pensamiento crítico. Varios otros autores han partido de
esta idea para proponer estrategias educativas que promuevan pensamiento crítico
desde la...