Las Nuevas Tecnologias De La Informacion

SEGUNDA PARTE

1

6.- Introducción: la investigación en medios de enseñanza. Hace ya cerca de 25 años Olson (1974) formuló unas palabras que durante bastante tiempo ha supuesto el estado del conocimiento, la investigación y el desarrollo científico de la utilización, diseño y aplicación de los medios audiovisuales y las nuevas tecnologías de la información y comunicación, independientementedel momento temporal en el que se dieran, en los centros: “El impacto de las tecnologías antiguas o modernas sobre el aprendizaje de los niños es o insignificante o desconocido.” (Olson, 1974, 6) Un poco más cercano a nuestro tiempo pero con una preocupación muy similar a la planteada por Olson, Gerlach (1984) se realizaba una serie de preguntas sobre el estado del conocimiento y eldesconocimiento existente en aquellos momentos sobre la utilización, investigación y aplicación de los instrumentos curriculares a los cuales nos estamos refiriendo a los contextos educativos, ofreciendo a ambas cuestiones las siguientes respuestas: - ¿Qué conocemos? - Muy poco. - Que el aprendizaje está en función del método y no del medio. - Y que el medio, en el mejor de los casos, establece diferentescondiciones de aprendizaje, y en la peor, no sirve o inhibe el aprendizaje. - ¿Qué desconocemos? - ¿Cuáles son los criterios para discriminar entre una buena y mala investigación? - ¿Cuándo podemos usar un medio? - ¿Cómo aprendemos a organizar e interpretar su lenguaje? -¿Cómo trasladar la investigación a la práctica? - ¿Qué elementos del sistema son necesarios para el desarrollo instruccional? -¿Podemos aprenderlos a controlarlos efectivamente? - ¿Puede ser el CAI efectivo? - Y ¿existe un campo conceptual que provee de una estructura racional para la investigación dentro de nuestro campo? (Gerlach, 1984, 21). En la actualidad algunos de los aspectos y preocupaciones especificados por los autores anteriores se están viendo progresivamente superadas, gracias a la significación que lainvestigación y la reflexión sobre los medios está adquiriendo en el contexto cultural educativo, tanto fuera de nuestro (Salomon y Clark, 1977; Clark y Salomon, 1986; Ely, 1987; Clark y Sugrue, 1988; Thompson y otros, 1992; Salomon, 1992) como dentro de él (Cabero, 1991; Cabero, 1994; Castaño, 1994a y b; Martínez, 1994; Medina, 1995; Gallego, 1996). Las investigaciones en medios se han desarrollado engrandes líneas y tendencias. Una de las primeras propuestas es la formulada en su momento por Salomon y Clark (1977) que llegan a diferenciar entre investigación “con” y “sobre” medios, en la primera los esfuerzos se encaminaron hacia la búsqueda del medio más eficaz y útil para el proceso de enseñanza-aprendizaje, siendo su principal preocupación los mecanismos de entrega de información, es decir lascaracterísticas y potencialidades instrumentales y técnicas de los medios, y pasando a segundo lugar lo que se entrega, a quién se entrega y cómo es entregado. Por el contrario la investigación “sobre” medios se preocupó por el análisis de los elementos internos de los medios: sistemas simbólicos, atributos estructurales, diseño y organización de los contenidos..., y cómo llegan a poderrelacionarse con las características cognitivas de los receptores. Como ya apuntamos en otro momento: “La investigación “con” medios, en el medios, en el mejor de los casos, lo que nos aporta son razones administrativas y logísticas para la elección de medios y fundamentalmente para el administrador de la enseñanza, y no para el profesor. Por el contrario con el segundo, nos introducimos en las dimensionesconfiguradoras de los medios, incrementándose con sus

2

resultados, los conocimientos que sobre ellos tengamos y las variables que a ellos se pueden asociar.” (Cabero, 191, 528). Ely (1987) por su parte diferencia cinco grandes períodos, estando cada uno de ellos preocupado por una serie de cuestiones. El primero, viene marcado por el interés por conocer si el medio sirve para que los...