Las pruebsa en educación a distancia

para educación a distancia, presentaremos propuestas de
aplicación específica con instrumentos de evaluación. Algunas de las propuestas
responden a innovaciones, mientras que otras son recontextualizadas en su
aplicación a distancia.
1. La prueba objetiva
Este tipo de prueba es uno de los instrumentos más utilizados en la educación
presencial. Como se mencionó en la Unidad de estrategias deevaluación, en la
educación a distancia aún se sigue usando este instrumento , en esa línea, por
ejemplo, García Aretio (1996) de la UNED ha atendido la metodología del
desarrollo de los reactivos o preguntas.
Ya que uno de los puntos de transición apunta a la diversificación de instrumentos,
no incluiremos una discusión sobre la prueba escrita. Para una revisión
metodológica reciente puedeconsultarse el Manual de evaluación educativa de
Casanova (1997) o la Guía para evaluar el aprendizaje teórico y práctico de
Quesada (1991) y el texto mencionado de García Aretio.
Sin embargo, ya que no es la intención proponer la eliminación de las pruebas
escritas, incluiremos la siguiente tabla resumen basada en Jollife (2001), con
sugerencias sobre la convenciencia de aplicación de losdistintos tipos de
reactivos:
2. Interpretación y análisis
Para la evaluación en niveles complejos como el análisis y la evaluación, una
variante de la aplicación de estudios de caso es conveniente. Presentamos dos
posibilidades: análisis de casos y dilemas.
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2.1 Análisis de casos
Se presenta al estudiante un caso ante el cuál debe decidir explicar y proponer
acciones. De entrada, esnotorio que el desarrollo de los elementos de este
instrumento es extenso, lo cual es necesario para presentar el contexto y datos del
caso respectivo.
Otra manera de abordar el análisis de caso es a través una forma de la pregunta
de interpretación, es el reactivo múltiple de base común.
2.2 Dilemas
La aplicación de dilemas es de uso común en el trabajo con valores. Así un
dilema moralconsiste en una narración breve, a modo de historia, en la que se
plantea una situación posible en el ámbito de la realidad pero conflictiva a nivel
moral, y se solicita una solución razonada del conflicto o un análisis de la solución
elegida. Generalmente, la situación se presenta como una elección: el sujeto
protagonista se encuentra ante una situación decisiva ante la cual sólo existen dosopciones (A) ó (B), siendo ambas soluciones igualmente factibles y defendibles.
Con influencia directa de Piaget, surge la base de los postulados de Lawrence
Kohlberg, quien por medio del dilema como herramienta básica desarrolla un
instrumento de evaluación (Colby, 1987).
3. Evaluación de ejecuciones
Dentro de los tipos de conocimiento, es importante considerar lo que se hace,
además de lo quesabe. Esta situación es común en prácticas de laborato rio,
talleres, educación física y prácticas de campo. Estamos hablando de
procedimientos, es decir una secuencia de tareas que deben realizarse para
obtener un producto. Rudner y Boston (2001) comentan que el enfoque es aún
más significativo si se maneja como evaluación auténtica y alternativa, lo cual
también enfatiza esta evaluación comoun factor motivacional para la enseñanza y
el aprendizaje de habilidades más en línea con expectativas del mundo real.
Para evaluar ejecuciones de procedimientos usualmente se maneja una lista de
verificación o cotejo, en donde se marcan los componentes o etapas de
ejecuciones realizadas. Después se decide el peso relativo, ya sean puntos o
porcentajes para obtener una calificación. Unamanera sencilla de evaluar
procedimientos es a través de una lista de cotejo, en la que se va señalando si se
cumple o no la etapa de un procedimiento.
En educación a distancia, la evaluación de ejecuciones se puede llevar a
cabo mediante la videoconferencia y la audioconferencia. Es posible que
evaluadores locales evalúen ejecuciones para enviar sus observaciones por otro
medio, como el correo...