LAS PRÁCTICAS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR MEXICANA A PARTIR DE LA REFORMA CURRICULAR

RMIE, OCTUBRE-DICIEMBRE 2010, VOL. 15, NÚM. 47, PP. 1025-1050

Investigación temática

LAS PRÁCTICAS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR MEXICANA
A PARTIR DE LA REFORMA CURRICULAR
Análisis desde un modelo socioconstructivista y situado
SILVIA EUGENIA MARTÍNEZ LÓPEZ / MARÍA JOSÉ ROCHERA VILLACH

Resumen:

Con motivo del cambio educativo que supone la reformacurricular de la educación
preescolar mexicana, este artículo presenta un estudio de las prácticas de evaluación de
competencias que implementa el profesorado en las aulas. Desde una perspectiva
socioconstructivista y situada, se aplicó un modelo con cuatro dimensiones: enfoque
evaluativo, programa de evaluación, situaciones de evaluación y tareas de evaluación,
para analizar una secuenciadidáctica de una profesora y 15 alumnos de preescolar
III. Los resultados muestran tres núcleos de mejora –relacionados con las actividades
y momentos evaluativos– para hacer frente a los retos de la evaluación de competencias en este nivel. Se concluye que para continuar impulsando el cambio educativo es
necesario incidir en la formación continua del profesorado, considerando la interrelación
entre elpensamiento docente y la práctica educativa implementada.
Abstract:

Based on the educational change assumed by the curriculum reform of Mexican
preschool, this article presents a study of the practices classroom teachers use to
evaluate skills. From a socio-constructivist, situated perspective, a four-dimensional
model was used—of evaluative focus, program of evaluation, situations ofevaluation,
and tasks of evaluation—to analyze a didactic sequence of a teacher and fifteen students
in preschool III. The results show three nuclei of improvement, related to activities
and moments of evaluation, to face the challenges of evaluating skills at this level.
The conclusion is that continued encouragement for educational change will require
influencing continual training forteachers, taking into consideration the interrelation
of teachers’ thinking and the educational practice implemented.
Palabras clave: evaluación del aprendizaje, competencias, desempeño del profesor,
constructivismo, cambio educacional.
Keywords: evaluation of learning, skills, teacher performance, constructivism, educational
change.

Silvia Eugenia Martínez López es doctoranda del PosgradoInteruniversitario de Psicología de la Educación
(DIPE) de la Universidad de Barcelona. Facultad de Psicología, Departamento de Psicología Evolutiva y de la
Educación, despacho 2311-b, Passeig de la Vall d’Hebron, 171, 08035, Barcelona, España. CE: pitia13@gmail.com
María José Rochera Villach es profesora del Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación de la
Universidad de Barcelona,España. CE: mjrochera@ub.edu
Revista Mexicana de Investigación Educativa

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Martínez y Rochera

Introducción

as reformas escolares y el cambio educativo han sido tratados desde aspectos muy diferentes en la historia de la educación en los últimos años.
No obstante, hoy en día parece haber cierto acuerdo sobre la dificultad de
conseguir que las instituciones escolares hagan suyos losproyectos de innovación y mejora educativa decretados por el Estado (Alfonzo, 2008; Blase,
2002; Fullan, 2002; Ginés, 2004; Miranda, 2002; Torres, 2000; entre otros).
El caso de la reforma educativa preescolar mexicana no ha sido la excepción. Con la finalidad de mejorar la calidad del sistema educativo y responder
a los desafíos sociales de los últimos tiempos, el gobierno decretó, en 2002, laincorporación oficial del preescolar a la educación obligatoria, iniciando la
Renovación Curricular y Pedagógica de la Educación Preescolar ( SEP, 2006).
Este proceso ha abarcado diversas líneas de acción entre las que se incluye la
reforma e implementación del nuevo currículo basado en un enfoque de trabajo por competencias: el Programa de Educación Preescolar (SEP, 2004).
Hasta la...