Las Relacion Entre Familia Y Escuela

Las relaciones entre familia y escuela Isabel Solé Publicado en “Cultura y educación” nº 4, 1996

A lo largo de este artículo se formularán algunas consideraciones en torno a las relaciones entre familia y escuela, relaciones que a la luz de los argumentos de la Psicología Ecológica (Bronfenbrenner, 1987) y del enfoque sociocultural (Vygotski, 1979) adquieren un valor indudable para el desarrollode los niños y las niñas. Tras argumentar la necesidad de fomentar el entendimiento mutuo entre ambos contextos de desarrollo, se analizarán algunas de las causas por las que dicho entendimiento no siempre es una realidad palpable. Se expondrán para terminar algunas líneas de acción prioritarias cuya finalidad es la de aprovechar el potencial educativo de la relación entre ambas instituciones.Familia y escuela como contextos de desarrollo En las últimas décadas, un conjunto de aportaciones en el ámbito de la Psicología han insistido en el hecho de que el desarrollo humano no puede entenderse al margen de la cultura en que se produce. Las tesis de Vygotski (1979), cuya importancia en esta conceptualización ha sido enorme, señalan que lo que nos caracteriza como personas, es decir, lacapacidad de hablar y de comunicarnos, de establecer vínculos afectivos con otros, de pensar, de utilizar sistemas simbólicos, no son un producto directo de la maduración. Las personas aprendemos a hablar, a pensar, a amar, a memorizar... porque interactuamos con otros de forma sistemática y continuada, y porque los otros, según una organización que en cada grupo social puede presentar variaciones,nos ofrecen una serie de experiencias educativas que nos permiten incorporar los elementos básicos de nuestra cultura e incorporarnos a ella, en un proceso que conduce al desarrollo personal en el marco de la socialización. Estas interacciones provechosas y las experiencias educativas promotoras del desarrollo se construyen en los diferentes contextos en que se participa; se entiende de este modola importancia creciente que se atribuye desde la psicología a los contextos en que las personas crecen y viven. Se entiende también que la Psicología de la Educación preste cada vez mayor atención a los procesos educativos que tienen lugar en instituciones distintas de la escolar, cobrando en esta tendencia un interés relevante las prácticas educativas familiares (Solé, 1995). Parece hoy en díaclaro que «(...) la comprensión del desarrollo humano exige algo más que la observación directa de la conducta de una o más personas en el mismo lugar; requiere el examen de sistemas multipersonales de interacción, que no se limiten a un solo entorno, y debe tener en cuenta los aspectos del ambiente que vayan más allá de la situación inmediata que incluye al sujeto.» (Bronfenbrenner, 1987, p. 40).El auge de los paradigmas contextuales y ecológicos en Psicología ha contribuido no sólo a hacer una psicología menos individualista, menos extraña, sino que además ha dirigido nuestra atención hacia la calidad de los entornos, escenarios, contextos o como quiera llamárseles, en las que los individuos de la especie humana encontramos los recursos necesarios para convertirnos en personas. Desdedichos paradigmas se asume que el contexto no es una realidad fija e inmutable; lo construyen sus participantes mediante su propia interacción. Se considera, además, que lo que importa fundamentalmente del contexto no son sus elementos físicos —aunque éstos son también relevantes— sino el contexto percibido. En dicha percepción intervienen las actividades que se realizan, los roles que se desempeñan ylas relaciones que los participantes establecen en cada contexto. Así, la potencialidad educativa de un contexto para el desarrollo del niño radica, por una parte, en la posibilidad que le ofrece de implicarse activamente en un conjunto de tareas que le permiten adquirir de forma progresiva un conjunto de competencias mediante la ayuda de los otros participantes. Por otra parte, depende también...