Las representaciones sobre la inteligencia, su relación con el aprendizaje y los alcances o consecuencias de dichas ideas en el entorno escolar.

Profesora: Mónica Val

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Instituto Académico de Capacitación Continua
Licenciatura en Educación Básica
Seminario: Psicología Cognitiva

Sede: Asociación Civil - Marcos Sastre, Tigre
Fecha de entrega: 9 de Diciembre de 2010
Alumno:
• De Gregorio, Analia Inés.
• Giovannini, Adriana Isabel• Miguez, Diana Laura

Introducción
En el presente trabajo, desarrollaremos acerca de las representaciones sobre la inteligencia, su relación con el aprendizaje y los alcances o consecuencias de dichas ideas en el entorno escolar.

Nos motiva la elección de dicha temática, entre otras cuestiones que iremos abordando en la parte teórica, la siguiente frase que nos interroga comoprofesionales:
“El riesgo es que los propios sujetos tipificados como no inteligentes crean en su destino”[1]

Leamos por un momento este cuento de Einstein, que por casualidad o mejor expresado por causalidad llegó a nuestras manos:
Había una vez dos niños que patinaban sobre una laguna congelada. Era una tarde nublada y fría, pero jugaban sin preocupación. Hasta que, de pronto, el hielo se reventó yuno de los niños cayó al agua. El otro sin poder ver a su amiguito, que, seguramente, se ahogaba debajo del hielo, tomó una piedra y empezó a golpear con todas sus fuerzas. Finalmente, logró agrandar el agujero y salvar a su amigo. Cuando llegaron los bomberos y vieron lo que había sucedido, preguntaron: “¿Cómo lo hizo? ¡El hielo está muy grueso, es imposible que lo haya quebrado con esa piedra yesas manos tan pequeñitas!”. En ese instante apareció un anciano y respondió “Yo sé cómo lo hizo”. ¿Cómo?, preguntaron los bomberos. El hombre contestó: “No había nadie a su alrededor para decirle que NO podía hacerlo”

Nos parece interesante preguntarnos: ¿cuáles son nuestras propias representaciones acerca de la inteligencia? ¿Qué alcance tienen en nuestra práctica pedagógica? ¿Desde quéteoría, a veces sin pensar, nos posicionamos? ¿Cómo se relaciona dicha posición con el futuro de las trayectorias escolares y de las posibilidades de un proyecto de vida para nuestros alumnos?

Marco Teórico

Comenzamos nuestro marco teórico preguntándonos, en consonancia con Ricardo Baquero, por la inteligencia: “La pregunta por la inteligencia, discúlpese nuestra insistencia, no ha sido siempreuna pregunta inocente”[2]. Decir que dicha interrogación no es inocente implica pensar acerca de las consecuencias y los alcances de la misma:
¿Qué es la inteligencia? ¿Y la “no inteligencia”?
¿Qué significa que alguien es inteligente?
¿Qué significa que alguien no sea capaz o inteligente?
¿Qué saberes debe poseer una persona que es inteligente?
¿Cuál es el significado de la inteligencia en elámbito escolar?
¿Cuáles son las consecuencias de dichos significados?
¿Cómo se construyen las representaciones docentes sobre la distinción entre alumnos inteligentes y alumnos no inteligentes?
¿Qué le ocurre a un alumno cuando alguien… un profesional, quizá su maestro querido o admirado dice que no es inteligente?

Relacionándolo con lo teorizado por Carina Kaplan habría que prestaratención porque corremos el riesgo de convertir una propiedad histórica y construida socialmente, en una esencia natural:
“Conocer los juicios escolares sobre la inteligencia, en especial, la calificación de la inteligencia de los alumnos que realizan los maestros, permite interpretar sus condiciones de producción y, entonces, anticipar sus límites. Esos límites pueden convertirse, a través de un procesode reflexión sistemática, en condiciones de posibilidad de la transformación social y educativa”[3]
Dicha autora nos permite pensar que los docentes se apropian de las representaciones sociales que existen acerca de la inteligencia, ya que ningún maestro puede estar ajeno a las mismas.
Es así que, según Kaplan, es indispensable ir más allá de los límites de nuestro pensamiento social...