Las teorías psicoeducativas en la reforma curricular

Las teorías psicoeducativas en la reforma curricular
El presente ensayo refleja lo que es la elaboración de las reformas curriculares educativas, ya que los sistemas educativos más de crear oapoyarse en las necesidades de los educandos y los maestros se han hecho con los fines de crecer en un disfraz de “calidad para todos”.
Para esto primero debemos saber que todas las reformas buscan elaprendizaje de los alumnos, se concibe como una profesión hecha entre personas, no puede entenderse solo como la adquisición de nuevos conocimientos. Para los maestros es más allá de técnicas yconocimientos, aprender implica afectos, actitudes, imágenes, modelos y valores.
Se dice que el profesor aparecía como responsable último del eventual éxito de las innovaciones, pues se leresponsabilizaba de concretar el cambio didáctico en el aula, de esta manera se ve el cambio a los diseños de cada una de estas reformas.
Las reformas curriculares se basan o sustentan en diferentes teoríaspsicoeducativas, Días (2005) menciona que en México, esta visión cobra fuerza desde por lo menos los años setenta gracias a la influencia del llamado “currículo de orientación cognitiva” inspirado enPiaget y sus seguidores, aunque también influyen las ideas de Jerome Bruner sobre el aprendizaje en espiral y por descubrimiento, así como David Ausubel con su teoría del aprendizaje significativo, enlos ochenta las reformas en el currículo mexicano de los niveles iniciales, preescolar, primaria y en los programas de educación especial se sustentaron fuertemente en los paradigmas psicogenético ycognitivo.
Los sistemas educativos entraron en una dinámica de cambio caracterizada por procesos de reforma sustentados en el discurso de la innovación de los modelos educativos y curriculares. Laeducación por competencias, el currículo flexible, las tutorías, el aprendizaje basado en problemas y casos, la formación en la práctica, el currículo centrado en el aprendizaje del alumno.
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