Las teorias de aprendizaje y la practica psicopedagogica de J.A. Castorina

CASTORINA JOSÉ ANTONIO – LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y LA PRACTICA PSICOPEDAGÓGICA.
EL hecho de que la intervención psicopedagógica se orienta a la modificación de los procesos de ap, desde el punto de vista clínico o preventivo, no pude entonces dejar de adoptarse un enfoque acerca del mecanismo de conocimiento, algún tipo de teoría acerca del modo en q el sujeto de la clínica se apropia delos saberes escolares. Con la certeza de q la singularidad de la relación de dicho sujeto con los objetos está atravesada por el deseo y por su mundo fantasmático.
Las teorías del ap pueden contribuir a iluminar la comprensión de las dificultades de ap escolar, aunq sea en parte.
El ap escolar es multidimensional, por lo cual, hay que situar las preguntas propiamente cognitivas de las t. de ap. Enel marco de la práctica educativa: la intervención de la enseñanza, la actividad cognitiva sobre un objeto peculiar, el saber enseñar y en una interacción social.
El proceso de adquisición de saberes en la sala de clases es una apropiación de contenidos curriculares, estableciéndose una relación sistemática entre el saber a enseñar, los procesos cognitivos de los chicos en dicha apropiación y laintervención de los docentes (como mediadores que transmiten los productos objetivados de la cultura a los niños.
Aspectos del entramada de relaciones constitutivas de la tríada pedagógica en la que se inscribe el proceso de ap (como testimonio de la complejidad):
La apropiación de los saberes a enseñar supone un análisis cuidadoso de su significado desde el punto de vista pedagógico. Lo que seenseña en la sala de clases no expresa claramente los saberes científicos tan como han sido formulado por las ciencias. Hay un proceso muy complejo de transformación de éstos en un saber a enseñar. Esta transposición necesaria suele involucrar una deshistorización, una desproblematización, o sobresimplificación q influye sobre el proceso de enseñanza ap.
Cuando los doc enseñan a los niños,disponen de representaciones previas que derivan de su pertenencia social. Son rep q clasifican a los alumnos y q les permiten anticipar su éxito o fracaso en el proc. De ap. Esto pone de relieve una dimensión psico-social del aprendizaje.
Los procesos de interacción social son constitutivos del proceso de ap. El ap puede ser considerardo como un acto social, como un acto interactivos y no solo comoun acto de elaboración cognoscitiva individual. Es una la dimensión denominada “la matriz social de interacción” y en la que el conflicto socio-cognitivo tiene un lugar imp. El ap de los alumnos se cumple al interior de la interacción con los doc, como mediadores de la apropiación de los contenidos curriculares.
Es relevante el estudio de los saberes previos con los cuales el alumno se enfrenta ala practica educativa. Constan no solo de categorías lógicas estructurantes del mundo, sino de conceptos o nociones especificados sobre dominios de conocimiento. Ellos se han constituido a lo largo de las prácticas sociales y ponen de relieve las diferencias producidas entre los niños según su pertenencia social y las heterogeneidades culturales.
Las relaciones entre el alumno, saber a enseñar ydocente están reguladas por contratos no dichos, implícitos. Esta normativa determina quién plantea los problemas en el aula y qué se espera del modo de respuesta de los alumnos.
Dificultades y contribuciones de algunas teorías de aprendizaje.
*las vicisitudes de la teoría psicogenética de aprendizaje cuando se la pretendió utilizar para explicar el proceso de ap en la clase. Durante muchotiempo, se creyó que los mecanismos de ap podían ser transferidos al proceso educativo. Se instauraron practicas educativas y de intervención cuyo propósito era promover la adquisición de los sist. de comprensión más grales. Esta transferencia no asumió los desafíos q le planteaba la tríada pedagógica. Por ello, se pensó que había una contradicción constitutiva en el ap escolar, entre la actividad...