Las teorías de la desescolarización

Las teorías de la desescolarización.
(Theories of non-schooling)
Las teorías de la desescolarización surgen como crítica al sistema educativo. Como
consecuencia apoyan, por un lado, la idea de sustituir la escuela por las alternativas
que las incipientes tecnologías audiovisuales ofrecían al campo de la formación, y
por otro, la desaparición de la institución escolar. Ofrecen enfoques ymetodologías
de enseñanza diferentes a las tradicionales, fomentando el desarrollo personal, la
autonomía, la reflexión, la crítica, y la creatividad utilizando para ello el espacio más
cercano: su casa.
Abstract
Theories of non-schooling emerge as critical to the education system. As a result
supporters, on the one hand, the idea of replacing the alternative school in the
emergingaudiovisual technologies offered to the field of training, and also the
disappearance of the school.Offer approaches and different methodologies to
traditional teaching, encouraging personal development, self-reflection, criticism and
creativity using the area nearest your home.
1. Introducción.
La década de los sesenta es el momento histórico en el que confluyen una serie de
corrientes, autores,pensadores y pedagogos que plantearon la desaparición de una
escuela ineficaz. Todos ellos, en su conjunto, recibieron la denominación de teorías
de la desescolarización, porque planteaban la desescolarización social clausurando
las escuelas.
Para comprender este movimiento necesariamente se ha de referir al contexto sociohistórico-económico en el que surge. En esta etapa de optimismo y decierta euforia
por los avances científicos se comienza a plantear que la institución educativa no
daba respuesta a esas demandas y que requería fuertes inversiones económicas
difícilmente sostenibles por los países. La escuela era criticada por obsoleta (una
institución que quedaba desfasada con el paso del tiempo), inadaptada (no cubría
las necesidades de la sociedad moderna), inútil (noenseñaba lo que requerían los
nuevos tiempos), lenta (tarda 20 años en formas nuevas generaciones), ineficaz (ya
que no asegura el éxito de su función formativa) e inviable, económicamente
hablando (la suma de los costes de los sistemas educativos es tan elevada que se
concebía tal inversión como ruinosa para los Estados y para la propia sociedad). En
consecuencia, ¿por qué mantener la instituciónescolar?. Es por todo esto que surge
el movimiento de crítica a los sistemas educativos que derivó en dos propuestas de
solución bien diferente: 1. Los movimientos de reforma educativos en los que aún nos encontramos y que
han sido una constante desde entonces. Se trata de reformular la escuela para
superar el desfase entre los sistemas educativos y la sociedad, mediante una
planificacióndetallada y fundamentada en análisis sociológicos, políticos y
económicos, buscando, en los sistemas reformados, las claves del progreso.
2. El movimiento de desescolarización, tema de este artículo, muy presente en la
sociedad actual, consistente en experiencias alternativas a la institución escolar
sustituyéndolas por la enseñanza en casa.
Entre las teorías cabe distinguir diversosposicionamientos,
pues algunos autores, deslumbrados por la crítica escolar, optaron por alternativas
historicistas; otros plantearon perspectivas más globales y por último nos
detendremos en un modelo de desescolarización que ha tenido traducción en el
campo práctico, por lo que nos referimos en consecuencia a la desescolarización
real.
2. La crítica reformista.
El origen de la desescolarizaciónestá en la llamada “crítica reformista” previa al
movimiento y cuyo objeto era el estudio comparativo entre los sistemas educativos y
la sociedad. Se llegó a la conclusión de que la extensión de la escolaridad por sí
sola no sería suficiente para atender a las demandas cada vez mayores de la
sociedad y, en consecuencia, tampoco para resolver la crisis, pues los presupuestos
dedicados a...