Las tic
Páginas: 120 (29978 palabras)
Publicado: 7 de diciembre de 2009
LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN Y LA FORMACIÓN PROFESIONAL
REFLEXIONANDO SOBRE APRENDIZAJES Y DESAFÍOS
SUMARIO
CAPÍTULO 1 La incorporación de TIC en la formación profesional de América Latina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CAPÍTULO 2 TIC y Formación profesional desde un enfoque integrado de la calidad, la pertinencia y la equidad . . . Cultura tecnológica yproceso de enseñanza-aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Inclusión, democratización y TIC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Algunas dimensiones e indicadores posibles de un enfoque tridimensional integrado . . . . . . . . . . . . CAPÍTULO 3 Avances en la aplicación de TIC . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . FAD: ¿formación en solitario o comunidades de aprendizaje? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Orientación Profesional: de la función de apoyo a componente del proceso formativo y de inserción laboral. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CAPÍTULO 4 Algunas experiencias institucionales de e-learning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Red de Educación a distancia del SENAC de Brasil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Red SENAI de Educación a Distancia de Brasil . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La promoción del uso de TIC al servicio de la capacitación, el papel del SENCE de Chile . . . . . . Transformación de los ambientes de aprendizaje en el SENA de Colombia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La UTEFOR del INA de Costa Rica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Formacióna Distancia en el INTECAP de Guatemala . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Experiencias TIC del HEART Trust/National Training Agency de Jamaica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . INFOTEP Virtual en República Dominicana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Proyecto SENATI Virtual de Perú . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La experiencia de CINTERFOR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Experiencia del Centro de Turín: “Formación de formadores por competencias” . . . . . . . . . . . . . . . CAPÍTULO 5 TIC y formación del futuro: desafíos y oportunidades . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . El crecimiento de la oferta de formación: ¿un problema físico o virtual? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Formación de formadores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La formación flexible y el uso de las TIC: ¿posibilidad o sueño fallido? . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . Accesibilidad a Internet y formación profesional virtual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Incorporación transversal de TIC en la oferta formativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . BIBLIOGRAFÍA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . .
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AGRADECIMIENTOS
El equipo de CINTERFOR desea expresar su agradecimiento a todos y todas quienes aportaron información sobre las experiencias institucionales que aquí se incluyen. Especialmente...
REFLEXIONANDO SOBRE APRENDIZAJES Y DESAFÍOS
SUMARIO
CAPÍTULO 1 La incorporación de TIC en la formación profesional de América Latina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CAPÍTULO 2 TIC y Formación profesional desde un enfoque integrado de la calidad, la pertinencia y la equidad . . . Cultura tecnológica yproceso de enseñanza-aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Inclusión, democratización y TIC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Algunas dimensiones e indicadores posibles de un enfoque tridimensional integrado . . . . . . . . . . . . CAPÍTULO 3 Avances en la aplicación de TIC . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . FAD: ¿formación en solitario o comunidades de aprendizaje? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Orientación Profesional: de la función de apoyo a componente del proceso formativo y de inserción laboral. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CAPÍTULO 4 Algunas experiencias institucionales de e-learning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Red de Educación a distancia del SENAC de Brasil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Red SENAI de Educación a Distancia de Brasil . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La promoción del uso de TIC al servicio de la capacitación, el papel del SENCE de Chile . . . . . . Transformación de los ambientes de aprendizaje en el SENA de Colombia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La UTEFOR del INA de Costa Rica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Formacióna Distancia en el INTECAP de Guatemala . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Experiencias TIC del HEART Trust/National Training Agency de Jamaica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . INFOTEP Virtual en República Dominicana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Proyecto SENATI Virtual de Perú . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La experiencia de CINTERFOR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Experiencia del Centro de Turín: “Formación de formadores por competencias” . . . . . . . . . . . . . . . CAPÍTULO 5 TIC y formación del futuro: desafíos y oportunidades . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . El crecimiento de la oferta de formación: ¿un problema físico o virtual? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Formación de formadores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La formación flexible y el uso de las TIC: ¿posibilidad o sueño fallido? . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . Accesibilidad a Internet y formación profesional virtual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Incorporación transversal de TIC en la oferta formativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . BIBLIOGRAFÍA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . .
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AGRADECIMIENTOS
El equipo de CINTERFOR desea expresar su agradecimiento a todos y todas quienes aportaron información sobre las experiencias institucionales que aquí se incluyen. Especialmente...
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