Las Tics

UNIVERSIDAD DEL ATLÁNTICO
LAS TICS INTEGRADAS A LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA I
DOCENTE: ELQUIS PACHECO RUDAS
CORREO ELECTRÓNICO matematico6803@hotmail.com
EJEMPLO DE PLAN DE CLASE PARA EL ÁREA DE MATEMÁTICAS CON INTEGRACIÓN DE LAS TICS
1. Título: CONSTRUCCION DE FUNCIONES
2. Área y nivel: Matemáticas, Undécimo grado de Educación Media.
3. Objetivo general: .
4. Contenidos a trabajar
4.1.Curriculares
4.1.1.Razones trigonométricas de ángulos agudos.
4.1.2.Resolución de triángulos rectángulos
4.2. De las TICS integradas a la educación matemática
4.2.1.HOJA ELECTRÓNICA (EXCEL)
4.2.2.WINPLOT
4.2.3.GEOGEBRA
4.2.4.APLICACIÓN DESCARTES MATEMATICO.
4.3.
OTROS
Navegación por Internet y exploración en la Web.
5. Duración: Un total de 10 horas de trabajo en el aula de informáticay en el
aula del grupo de que se trate.
6. Descripción general del PPE: Se comenzará trabajando las definiciones
de las razones trigonométricas para posteriormente, averiguar algunas de
las relaciones existentes entre ellas. Más adelante, se utilizarán estos
conocimientos para resolver triángulos rectángulos, conocidos dos datos
cualesquiera de ellos. Como aplicación, seplantearán problemas cada vez
más complicados de medición de determinadas alturas o longitudes,
culminando en aquellas de las que no se puede obtener su valor de manera
directa ó cómoda.
Los servicios TIC que se utilizarán serán diversos: navegación por Internet,
correo electrónico, foros, el programa Descartes, la hoja de cálculo de
Excel, Winplot y Geogebra para la obtención deresultados. De esta forma,
el profesor se asegurará con el administrador del aula, de que antes de

comenzar el trabajo con sus alumnos, los mismos tendrán a su disposición
este tipo de herramientas.
El proceso total se va a desarrollar dividido en tres bloques, cada uno de
ellos con sus propias características y objetivos particulares. Estos tres
bloques son los siguientes:
I. Razonestrigonométricas en triángulos rectángulos y relaciones entre
ellas.
II. Resolución de triángulos rectángulos.
III. Medidas indirectas y relación con otras áreas.
Por último, los conocimientos previos que deberán poseer los estudiantes
antes de comenzar con el proyecto son: tipos de triángulos, teorema de
Pitágoras, teorema de Tales, razones y proporciones y medida de ángulos.
7. Bloque I: Razonestrigonométricas en triángulos rectángulos y
relaciones entre ellas.
Los estudiantes comenzarán utilizando la unidad de Descartes “Razones
trigonométricas”
http://80.24.129.36/mates/descartes/4a_eso/Razones_trigonometricas/Ratri
go.htm por grupos de dos. Para aquellos que tengan dificultades en
reconocer y saber aplicar algunos de los conocimientos previos, el profesor
les remitirá a laUnidad Didáctica correspondiente de Descartes para su
repaso en su domicilio. Teniendo en cuenta la existencia de alumnos sin
acceso a Internet, se deberá tener preparadas una serie de copias del
programa para proporcionárselo. Se volcarán las definiciones que se
obtengan, así como las relaciones entre las distintas razones, incluyendo la
captura de la imagen de la propia escena de Descartes.Basándonos en la escena que acompaña a esta Unidad de Descartes,
iremos escribiendo también los datos en la hoja de cálculo para que, de
esta forma, los alumnos comprueben que los cocientes entre las distintas
longitudes de los lados correspondientes de una serie de triángulos
rectángulos semejantes, permanecen invariables.
Otras actividades que se llevarán a cabo son las siguientes:

Unforo, interno, sobre “Relaciones entre las razones
trigonométricas” a través del cual, y bajo las indicaciones y ayudas
del profesor, se lleguen a averiguar al menos dos relaciones más,
además de las básicas, a través de la utilización de la secante,
cosecante y cotangente. Es necesario que el foro sea dirigido por el
profesor y que al mismo solamente puedan acceder los alumnos, de
forma...