Las Tics

MODULO 2:
REFORMA INTEGRAL DE EDUCACIÓN BASICA

PRODUCTO 6:
ANÁLISIS DE SECUENCIA DIDÁCTICA

ELABORO:
GLORIA LUZ

SECUENCIA DIDÁCTICA ORIGINAL: TERCER GRADO
BLOQUE 2

SECUENCIA DIDÁCTICA (CON OBSERVACIONES)
Falta integrar dos aprendizajes esperados.
Es necesario mencionar el bloque y su título así como las competencias que se favorecen.

Agregar una actividad en la que losalumnos compartan sus experiencias en cuanto a los sentimientos que experimentaron la realizar la dinámica.

Cambiar el inicio de la redacción de las actividades para expresarlas con un verbo en tercera persona, singular o plural; ya que las actividades están dirigidas a los alumnos.

En lugar de que el maestro explique en la Act. 4 y 6 hacer que el alumno advierta o investigue los conceptos dederechos, caprichos y frustración.

Agregar una actividad de coevaluación en las actividades de cierre.
En la Act. 1 de la sesión 4 cambiaría su redacción a manera de que sea una reflexión individual sobre su proceder ante situaciones que él mismo proponga.




GRADO | BLOQUE | ANÁLISIS DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA |
Estructura | ¿Incluye los tres momentos didácticos básicos:inicio, desarrollo y cierre? ¿Existe congruencia entre aprendizajes esperados, productos y competencias? ¿Es aplicable? | La secuencia didáctica establece actividades didácticas de inicio, desarrollo y cierre bien definidas en la misma. Después de analizar los aprendizajes esperados de las tres asignaturas se puede ver que de los señalados en FCyE faltan dos y aunque en EA y EFalgunos aprendizajes esperados no están, es porque no tienen relación con el tema central. Es aplicable porque se describen actividades que los alumnos son capaces de realizar de acuerdo a su madurez física y cognitiva. |
Integración del campo y conexiones con otras asignaturas. | Correlación de competencias y aprendizajes esperados de las asignaturas del campo. Identificación decompetencias y aprendizajes esperados de asignaturas de otros campos. | Creo que deben incluirse todas las competencias que se favorecen en el bloque II de FCyE, al igual que los aprendizajes esperados ya que son el eje rector del trabajo; más no así los de EA y EF en donde solo se extraen los aprendizajes esperados que se relacionan con el tema central. No se incluyen AE de asignaturas de otrocampo formativo por las características del tema. |
Descripción de la secuencia didáctica considerando el enfoque de desarrollo de competencias. | Actividades de inicio Problematización: Identificación de una situación problema. Recuperación de aprendizajes previos. Se plantea un reto abordable para el alumno. Actividades de desarrollo Se favorece la creación de zonas dedesarrollo próximo. Evaluación formativa. Actividades para el desarrollo del pensamiento crítico. Movilización de recursos para la construcción de competencias. Actividades de cierre Elaboración de productos o resolución. Integración de productos o proyectos. Evaluación, autoevaluación o coevaluación. | A partir de la sesión 2 se presenta la situación problemacon la que los alumnos habrán de trabajar. Se identifican al hacer un análisis de la canción y los alumnos exponen situaciones que conocen por experiencia personal. El reto se presenta cuando los alumnos son capaces de identificar conductas denominadas “capricho” y explicar porque no les permiten realizarlas y las enlisten. En la secuencia didáctica que se analiza, los alumnos trabajan consituaciones cercanas a ellos como sus experiencias personales y al mismo tiempo analizan situaciones imaginarias propuestas por el docente pero que son parecidas a las que puede vivir cada uno en su contexto cotidiano. En el transcurso de trabajo de los alumnos, el docente evalúa su desempeño y aprendizajes porque en sus participaciones orales y de equipo son observables actitudes de colaboración...