Las transformaciones del sistema escolar


UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
Facultad de Educación
Lic. Psicología y Pedagogía

Reseña de Lecturas
Reseña No. 3
Fecha: 15/mayo/2013
Estudiante:
Semestre: VII
Tema o Título: Organización Escolar: Una Perspectiva Sociológica. Cap. II, Enfoques Sociológicos de la Estructura Escolar.
Autor(es): William Tyler
Editorial: Morata, S.A
Ciudad: Madrid, 1920
Página: 24-34PRESENTACIÓN
Enfoques Sociológicos de la Estructura Escolar

Este capítulo, continua el trabajo elaborado en el capitulo anterior, centrándose en las perspectiva que se expusieron acerca de la escuela y desarrollándolas a través de la distinción de diversos enfoques de organización educativa.

Los sociólogos difieren de otras muchas organizaciones de servicios en la incertidumbre de sus cometidosfrente a la enseñanza y el aprendizaje, la relación con los “clientes” y las relaciones de su fin propio y la autoridad formal que la influye, ya que sus objetivos son fácilmente politizados y sigue careciendo de poderes propios. De esta manera, la mezcla de coerción estatutaria, autoridad burocrática y carácter semi-profesional que subyace a la escuela pública constituye un campo rico para laespeculación teórica.

Por ello, en este capítulo se estudia a través la estrategia de un marco analítico sencillo y flexible los diversos modelos y enfoques, tratando de buscar y entender las diferencias que les subyacen. Esta estrategia no permite fundar una síntesis en bases reducidas, y trata de lograr un pluralismo teórico consciente.

Por tanto, el autor retoma a Burrell y Morgan, quienesidentifican cuatro paradigmas principales: el funcionalista, con características mecanicistas y organismicas, el interpretativo que se caracteriza por el sentido simbólico, el radical, en el que se observa la organización como objeto de dominación y el humanista radical en el cual predomina las formas de liberación intersubjetivas e ideológicas. Estos cuatro enfoques se encuentran en una tablabidimensional: 1. Subjetivo-objetivo. 2. Cambio radical-regulación.
Esta estructura plantea una importante cuestión teórica y metodológica, respecto a la teoría de la organización, así, esta tipología de enfoques constituye la base de una crítica del análisis de las organizaciones y proporciona el fundamento para ampliar posibilidades de investigación.

Sin embargo, esta estrategia sigue siendo algomas descriptivo que generativo, entonces aparece otro tipo de critica que se sitúa en cuatro apartados de Elstrom (1983) acerca de los enfoques teóricos organizativos de los últimos años, en el cual se exponen cuatro aspectos: “el modelo verdadero, modelo político, modelo sistémico y el modelo anárquico”. Esta clasificación se sitúa por completo en el aparato sistemático (objetivo-regulativo), delmodelo Burrell y Morgan.






Respecto a los posibles ejes y dimensiones de un esquema clasificatorio, se encuentra, la distinción entre el modelo que ve a la escuela como un modelo de roles y funciones rígidamente establecidos y previsible con facilidad y “la relajación” de la organización escolar. En tanto, Morgan caracteriza aceptadamente el enfoque funcionalista del análisis de lasorganizaciones como generador de formas de elaboración teórica que se funda en relaciones reales, ordenadas y cohesivas, además se acepta que la oposición entre modelos rígidos y articulados se produce dentro del esquema funcionalista.
Sin embargo, hay dos teorías que no se adaptan a esta posición, los modelos de rigidez, que agruparía los modelos organismico como estructuralistas que defienden laexistencia de principios determinantes de la organización invisibles. En esta corriente se inscriben teóricos como Bernstein, Bourdieu y Passeron, estos autores defienden que la aparente “flexibilidad” de organización puede generarse a partir de sistemas rígidos de relaciones, pero es necesario distinguir diversas formas diferentes de interpretar esa flexibilidad, ya que sería inexacto reunir...