Las unidades didácticas y los proyecos


Las Unidades Didácticas y los Proyectos:
DOS TIPOS DE ESTRUCTURAS 
DIDÁCTICAS en el Jardín
Para favorecer los procesos que permiten que los niños conozcan, organicen y comprendan el ambiente, es necesario plantear estructuras didácticas adecuadas que posibiliten el análisis del mismo a través de los contenidos que se juzgan pertinentes. Esta organización de la tarea docente permitirá que,mediante las interacciones con el entorno, los niños construyan significados "provisionales" de las nuevas situaciones, a la vez que realicen sucesivas reconstrucciones de los significados iniciales. Esto supone trabajar en una doble dimensión:
 En profundidad, recapitulando y sistematizando las experiencias anteriores en una progresión hacia un mayor conocimiento.
 En extensión, estableciendointeracciones entre los diferentes elementos de la realidad, enriqueciendo y complejizando sus significados.
En el jardín, las estructuras didácticas pueden ser de dos tipos de acuerdo con las características de las situaciones que se propongan: las unidades didácticas y los proyectos.
 Las unidades didácticas: se organizan a partir de un contexto seleccionado.
 Los proyectos: se organizan apartir de determinados productos a los que se quiere arribar luego de un proceso de elaboración.
Ambas parten de problemas, preguntas y cuestiones que deberán ser investigados con el compromiso y la participación de todo el grupo. En los proyectos, los productos a realizar son los que guían el trabajo, es decir que los requerimientos del hacer son los que obligan a tomar contacto con el ambiente afin de ir encontrando las respuestas necesarias (por ejemplo: hacer una recopilación de juegos tradicionales, publicar un periódico, etcétera). En la unidad didáctica, por el contrario, son los interrogantes que se suscitan desde el propio "recorte" del ambiente que se ha seleccionado los que orientan la indagación.
¿Sobre qué base establecer estos "recortes" del ambiente? Hasta ahora la respuestapredominante fue "el Interés de los niños", argumento de alguna manera engañoso, ya que es el maestro, a través de una serie de recursos, quien crea y promueve los intereses infantiles.
Es preciso establecer otros criterios para seleccionar estos "recortes":
 Que sean significativos para el grupo de alumnos. Esto es lo que constituye su universo referencial: es decir, aquello con lo cual seinteractúa pero que requiere de mayor indagación para su organización.
 Que representen una problemática común a todos los niños y objetivable de manera compartida.
 Que supongan un contexto; es decir, un todo en el que sus componentes estén relacionados en un entramado complejo que le da coherencia.
Establecer un recorte del ambiente implica seleccionar de esa totalidad compleja e interrelacionadaun sector que va a ser objeto de análisis. Ese sector conserva su complejidad en el sentido de que se lo considera con todos sus elementos y se procura ir encontrando las estrategias didácticas más adecuadas para que los niños lo conozcan o profundicen sus conocimientos acerca de él y lo organicen. Se diferencia de un eje temático pues este último supone seleccionar una categoría para conocer suscaracterísticas específicas. Por ejemplo: "Los animales", "Los medios de comunicación", "Las estaciones del año". Un eje temático propone un proceso de descontextualización, ya que, al analizar separadamente los componentes de una clase (por ejemplo, los animales), se obliga al niño a una mayor abstracción, pues se parte de una organización en categorías no significativas para el pensamiento delos niños de estas edades.
Generalmente, el contexto se circunscribe preferentemente a lo geográfico. Sin embargo, se pueden plantear unidades donde el recorte no se determine por este aspecto. Por ejemplo: en épocas de comicios, puede ser interesante trabajar con los niños sobre las elecciones.
Aunque no existe un tiempo prefijado para el desarrollo de las unidades, es posible anticipar que,...