LaTransversalidadRetoEducacionPrimariaSecundaria sesion 2
Páginas: 197 (49230 palabras)
Publicado: 6 de julio de 2015
PRESENTACIÓN
III.
2.2.6. Educación en población.
63
2.2.7. Educación ambiental.
67
2.3.
Metodología para el estudio del capítulo.
71
2.4.
Actividades complementarias.
72
2.5.
Autoevaluación del capítulo.
73
EVALUACIÓN DE LA TRANSVERSALIDAD.
Presentación del capítulo.
77
Mapa conceptual del capítulo III.
78
3.1.
Importancia de la evaluación.
79
3.2.
El objeto de laevaluación en el tratamiento de los temas
En los últimos años, la Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana (CECC) ha venido ejecutando
importantes proyectos que, por su impacto y materia, han complementado los esfuerzos ministeriales por
mejorar y modernizar la Educación . Los proyectos de más reciente aprobación, por parte del Consejo de
Ministros, están direccionados a enfrentar gravesproblemas o grandes déficits de los sistemas educativos
de nuestra región. Este es el caso del Proyecto “ Apoyo al Mejoramiento de la Formación Inicial de
Docentes de la Educación Primaria o Básica”, cuyo desarrollo ha conducido a una exhaustiva revisión
de los diversos aspectos relacionados con la formación de los maestros. Sus resultados son evidentes en
cada país y con ello la CECC cumple sufinalidad de servir cada vez mejor a los países miembros.
En este caso, ha de recordarse que este valioso proyecto es el producto de los estudios diagnósticos sobre
la formación inicial de docentes ejecutados en cada una de las seis repúblicas centroamericanas en el año
1996, los cuales fueron financiados con fondos donados por el Gobierno de los Países Bajos. Entre las
conclusiones y recomendacionesformuladas en el Seminario Centroamericano, una de las actividades finales del estudio indicado, el cual fue realizado en Tegucigalpa, Honduras, en septiembre de ese mismo
año, los participantes coincidieron plenamente en poner especial atención a la formación de los formadores
y en promover la “tercerización” de la formación de los maestros donde no existiere. También, hubo mayoría de opinionessobre la necesidad de establecer perfiles del formador y de los maestros y respecto a la
actualización de los respectivos planes de estudio. Por consiguiente, es apropiado afirmar que el contenido
de este proyecto, orientado a mejorar la formación inicial de docentes, se sustenta en los seis diagnósticos
nacionales y en el informe regional que recoge los principales resultados del Seminario Regional yla información más útil de los informes nacionales.
transversales.
80
3.3.
Cómo evaluar las actitudes y valores: técnicas e instrumentos.
80
3.4.
Valoración de actitudes.
83
3.5.
Metodología para el estudio del capítulo.
87
3.6.
Actividades complementarias.
88
3.7.
Autoevaluación del capítulo.
89
Como consecuencia del trabajo previo, explicado anteriormente, y de lasconversaciones sostenidas con los
funcionarios de la Embajada Real sobre los alcances y el presupuesto posible para este proyecto, finalmente se aprobó y dio inicio al mismo en diciembre de 1999 con los siguientes programas:
Presentación del capítulo.
93
Mapa conceptual del capítulo IV.
94
1. Desarrollo del perfil marco centroamericano del docente de Educación Primaria o Básica para
mejorar el currículode formación inicial de docentes. Con base en este perfil se construyeron los
perfiles nacionales, los que sustentaron acciones de adecuación de los currículos de formación inicial
de docentes en cada país.
2. Mejoramiento de la formación de formadores de docentes para la Educación Primaria o Básica.
Con el propósito de definir perfiles académicos de los formadores de docentes que den lugar aplanes
de estudio de grado y de postgrado.
3. Producción de recursos educativos para el mejoramiento del desarrollo del currículo de formación inicial de docentes de la Educación Primaria o Básica. Dirigido a editar obras bibliogáficas y
a producir materiales interactivos que se empleen en las aulas de formación de maestros.
4. Innovaciones pedagógicas. Consistente en poner en práctica y evaluar...
III.
2.2.6. Educación en población.
63
2.2.7. Educación ambiental.
67
2.3.
Metodología para el estudio del capítulo.
71
2.4.
Actividades complementarias.
72
2.5.
Autoevaluación del capítulo.
73
EVALUACIÓN DE LA TRANSVERSALIDAD.
Presentación del capítulo.
77
Mapa conceptual del capítulo III.
78
3.1.
Importancia de la evaluación.
79
3.2.
El objeto de laevaluación en el tratamiento de los temas
En los últimos años, la Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana (CECC) ha venido ejecutando
importantes proyectos que, por su impacto y materia, han complementado los esfuerzos ministeriales por
mejorar y modernizar la Educación . Los proyectos de más reciente aprobación, por parte del Consejo de
Ministros, están direccionados a enfrentar gravesproblemas o grandes déficits de los sistemas educativos
de nuestra región. Este es el caso del Proyecto “ Apoyo al Mejoramiento de la Formación Inicial de
Docentes de la Educación Primaria o Básica”, cuyo desarrollo ha conducido a una exhaustiva revisión
de los diversos aspectos relacionados con la formación de los maestros. Sus resultados son evidentes en
cada país y con ello la CECC cumple sufinalidad de servir cada vez mejor a los países miembros.
En este caso, ha de recordarse que este valioso proyecto es el producto de los estudios diagnósticos sobre
la formación inicial de docentes ejecutados en cada una de las seis repúblicas centroamericanas en el año
1996, los cuales fueron financiados con fondos donados por el Gobierno de los Países Bajos. Entre las
conclusiones y recomendacionesformuladas en el Seminario Centroamericano, una de las actividades finales del estudio indicado, el cual fue realizado en Tegucigalpa, Honduras, en septiembre de ese mismo
año, los participantes coincidieron plenamente en poner especial atención a la formación de los formadores
y en promover la “tercerización” de la formación de los maestros donde no existiere. También, hubo mayoría de opinionessobre la necesidad de establecer perfiles del formador y de los maestros y respecto a la
actualización de los respectivos planes de estudio. Por consiguiente, es apropiado afirmar que el contenido
de este proyecto, orientado a mejorar la formación inicial de docentes, se sustenta en los seis diagnósticos
nacionales y en el informe regional que recoge los principales resultados del Seminario Regional yla información más útil de los informes nacionales.
transversales.
80
3.3.
Cómo evaluar las actitudes y valores: técnicas e instrumentos.
80
3.4.
Valoración de actitudes.
83
3.5.
Metodología para el estudio del capítulo.
87
3.6.
Actividades complementarias.
88
3.7.
Autoevaluación del capítulo.
89
Como consecuencia del trabajo previo, explicado anteriormente, y de lasconversaciones sostenidas con los
funcionarios de la Embajada Real sobre los alcances y el presupuesto posible para este proyecto, finalmente se aprobó y dio inicio al mismo en diciembre de 1999 con los siguientes programas:
Presentación del capítulo.
93
Mapa conceptual del capítulo IV.
94
1. Desarrollo del perfil marco centroamericano del docente de Educación Primaria o Básica para
mejorar el currículode formación inicial de docentes. Con base en este perfil se construyeron los
perfiles nacionales, los que sustentaron acciones de adecuación de los currículos de formación inicial
de docentes en cada país.
2. Mejoramiento de la formación de formadores de docentes para la Educación Primaria o Básica.
Con el propósito de definir perfiles académicos de los formadores de docentes que den lugar aplanes
de estudio de grado y de postgrado.
3. Producción de recursos educativos para el mejoramiento del desarrollo del currículo de formación inicial de docentes de la Educación Primaria o Básica. Dirigido a editar obras bibliogáficas y
a producir materiales interactivos que se empleen en las aulas de formación de maestros.
4. Innovaciones pedagógicas. Consistente en poner en práctica y evaluar...
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