Laura

COMUNICACIÓN LIBRE
Las estrategias didácticas en la construcción de las nociones lógico-matemáticas en la Educación Inicial
AUTORA
Deyse Ruiz Morón
Universidad de los Andes
Núcleo Universitario “Rafael Rangel”
Departamento de Ciencias Pedagógicas
e-mail: costan@cantv.net; costan@ula.ve
RESUMEN
El desarrollo del  lenguaje y el pensamiento lógico-matemático constituyen la base sobre lacual pueden alcanzarse elevadas competencias psicolingüísticas  y numéricas. Bajo la perspectiva constructivista, el propósito de este trabajo fue diseñar, ejecutar y evaluar estrategias didácticas para promover la construcción de las nociones lógico-matemáticas en niños de educación inicial  de una escuela rural del estado Trujillo-Venezuela, , durante el año escolar 2005-2006. La investigación fueorientada bajo el paradigma de la investigación cualitativa, utilizando un diseño operativo similar a  la investigación-acción. Entre las estrategias didácticas ejecutadas, se encuentra “la realización verbal de las acciones” y la “reversibilidad”.  Se evidenció el desarrollo de los procesos de clasificación, conservación numérica, la ampliación del vocabulario,  la utilización de formasargumentativas en la resolución de problemas, satisfacción en el trabajo cooperativo y el desarrollo de la autonomía en la realización de las actividades escolares.
Palabras Claves: estrategias, nociones lógico-matemáticas.
1.-INTRODUCCIÓN
En los últimos años,  el estudio sobre el  aprendizaje de la matemática alcanzado por el niño, ha sido uno de los tópicos más trabajados en la psicología deldesarrollo cognoscitivo. Los resultados muestran una conceptualización significativa sobre el desarrollo temprano de la matemática y de cómo se efectúa su aprendizaje en la escuela.  La mayoría de las investigaciones consideraran que el aprendizaje de los números y la aritmética constituye una parte importante del currículum escolar y que los conceptos numéricos representan la base sobre la cual puedendesarrollarse elevadas competencias numéricas  (Resnick, 1989).  Además,  la visión constructivista de estos aprendizajes tiene como teoría de base el trabajo de Piaget, especialmente, la descripción sobre la génesis del número.  En esta teoría,  los conceptos matemáticos primarios son construidos mediante la abstracción reflexiva, en la que el sujeto realiza una lectura de sus propias accionessobre los objetos, lo que le permite descubrir relaciones entre ellas y luego reflejarlas en la realidad exterior. Por tanto, el desarrollo de la competencia numérica del niño se haya relacionada con el desarrollo de las nociones lógico-matemáticas.
El pensamiento lógico-matemático es construido por el niño desde su interior a partir de la interacción con el entorno.  La  asociación de operacionesmediante la clasificación, seriación e inclusión, posibilitan la movilidad y reversibilidad del pensamiento, necesarias en la construcción del concepto de “número”. Este proceso constructivo  comienza mucho antes del ingreso a la escuela. En palabras de Vigotsky, todo aprendizaje escolar  tiene su historia previa. Por lo tanto, el niño en su interacción con el entorno ha construido en forma“natural” nociones y estructuras cognitivas que deben continuarse desarrollando mediante la enseñanza escolarizada. No obstante, la concepción y ejecución de las prácticas pedagógicas parecen estar orientadas en dirección opuesta a este proceso constructivo. La práctica pedagógica de nuestros maestros  parece  no estar construida sobre los conocimientos naturales del niño, por el contrario los suprimedeliberadamente, por ser una práctica orientada hacia  la ejercitación prematura del  cálculo. El maestro de educación inicial, por lo general desconoce, los fundamentos teóricos que guían tal proceso constructivo en el niño.
Esto es particularmente confirmado en un diagnóstico realizado en las instituciones de Educación Inicial del área metropolitana de Caracas durante 1998 (Aladejo, 1999),...