LAUTARO

Fernandez:
El fracaso escolar para la autora, se distingue según su causa:
Síntoma e inhibición
Las causas hacen a la estructura fliar e individual
El prob d aprendizj q es un síntoma o una inhibición se conforma en un individuo, afectando la dinámica d articulación entre los niveles de inteligencia, el deseo, el organismo y el cuerpo, redundando en un atrape d la inteligencia y la corporeidadpor parte d la estructura simbólica icc. Inteligencia atrapada.
Para descubrir su significado deberemos descubrir la funcionalidad del síntoma dentro d la estructura fliar y acercarnos a la historia individual del sujeto a la observación d tales niveles operando.
Se va a requerir una intervención especializada psicopedagógica: grupo de tratamiento psicopedagógico al niño, con madres, talleresde trabajo, entrevistas fliares pedagógicas.
El tratamiento psicopedagógico clínico debe apuntar a desatrapar la inteligencia y movilizar la patológica circulación del conocimiento en su grupo fliar.
Problema de aprendizj reactivo
Las causas son externas a la estructura fliar e individual del q fracasa en aprender
Se debe recurrir a planes de prevención en las escuelas ( tender a q el maestroenseñe con placer para q su alumno aprenda con placer, denunciar la violencia encubierta y abierta instalada en el sist educativo, entre otros)
Afecta al aprender del sujeto en sus manifestaciones, sin llegar a atrapar a la inteligencia: gralmente surge a partir del choque entre el aprendiente y la institución educativa q funciona expulsivamente.
Para abordarlo debemos apelar a la situaciónpromotora del bloqueo.
No requiere tratamiento psicopedagógico en la mayoría de los casos.
La intervención del psicopedagogo se dirigirá fundamentalmente a sanear la institución educativa (metodología-ideología-lenguaje-vínculo)

La diferencia entre ambos es comparable a la dif entre desnutrición y anorexia.
El anoréxico no come
El desnutrido tampoco.
Pero la articulación del no comer en un caso estotalmente distinta al otro:
En el anoréxico, hay un atrape del comer, por deseos de orden icc, por lo q, a pesas de tener comida, no come.
El síntoma-problema d aprendizj expresa el atrape del aprender por deseos icc.
Las posibilidades están, como la comida para el anoréxico, pero se ha perdido el deseo d aprender.
La desnutrición, el deseo de comer está o estuvo presente, lo q falta es la comida.El niño q presenta un prob d aprendizj reactivo pudo, como el desnutrido, desear aprender, pero no se lo proveyó d situaciones d aprendizj.

Son 3 formas posibles d la manifestación individual del probl d aprendizj:
Síntoma
Inhibición cognitiva
Dificultad d aprendizj reactiva

Síntoma
-La autora considera al concepto psicoanalítico de síntoma(retorno d lo reprimido)
Para llegar al significadodel síntoma es imprescindible recurrir a la historia personal del sujeto. Trabajar con representaciones simbólicas y sus significados.
-El síntoma alude y elude el conflicto. Lo elude para no contactarse con la angustia, pero al mismo tiempo está mostrando una marca, señalando al conflicto.
-En el síntoma d aprendizj, el mensaje está encapsulado y la inteligencia atrapada.
- No es un síntomaconversivo, lo q se atrapa es la inteligencia; la capacidad d aprender, q no es una parte del cuerpo ni una fc corporal.
La estructura inteligente forma parte d lo icc, y el aprendizj es una función en la q participan tanto la estructura inteligente como la estructura deseante, ambas icc
-x otra parte, lo atrapado en el síntoma-prob d aprendizj es una estructura genética. No produce el mismo efecto q laparálisis atrapa el brazo, el brazo no podría llegar a detener su crecimiento como lo hace la inteligencia.
-La autora metamoriza la inteligencia atrapada como un preso q construye su propia celda. No lo metieron en la cárcel en contra d su voluntad. Lo condenaron al encierro, pero él construyó los barrotes y es él quien tiene la llave para poder salir. Desde afuera podremos ayudarle a mostrar...