ldo psicología

PROGRAMA DE REDUCCIÓN DE CONDUCTAS DISRUPTIVAS EN EL
AULA.

El modelo que ofrecemos como maestros es importante:
Uno de los factores más importantes para poder ayudar a estos niños y el que va determinar en mayor medida la efectividad de las estrategias que podamos utilizar con ellos va a ser cómo nos ven a nosotros. Los niños son especialmente intuitivos y saben leer en nuestras caras,gestos y reacciones y comprender si estamos nerviosos o inseguros delante de sus comportamientos. Si esto es así, saben que el control lo tienen ellos y esto reforzará sus actuaciones.
Un maestro seguro, que no duda ante las decisiones que toma pero, a su vez se muestra sereno y tranquilo sin perder los nervios pese a la conducta del alumno, envía un mensaje muy contundente al alumno: "Tu notienes la capacidad de alterarme y por ahí no vas a conseguir nada". Si paralelamente sabemos reforzarle en lo positivo, halagando delante del grupo sus avances o aspectos positivos, estaremos en mejor situación para que el alumno "problemático" mejore su comportamiento en clase.

El programa va a consistir en la retirada de algún reforzador positivo de manera contingente a la emisión de unaconducta, es decir, se pierden cantidades específicas de un reforzador previamente adquirido por emitir una conducta inadecuada (ej, multas de tráfico). Si no se ha identificado un reforzador que pueda ser retirado, se puede dar al sujeto un reforzador adicional que se le retirará cuando emita la conducta inadecuada.
(Fichas, puntos,…)


REGLAS DE APLICACIÓN:

 Antes de su aplicación reflexionar siotras técnicas no funcionaron como por ejemplo la extinción, el reforzamiento de conductas incompatibles.
 Usar el costo de respuesta en conjunción con reforzamiento positivo de la conducta deseada y de conductas incompatibles.
 Comprobar que los estímulos que se van a retirar, son eficaces como reforzadores.
 Permitir que el niño/a acumule una reserva de reforzadores, lo que implica, almenos en los primeros momentos, la persona pueda conseguir un número importante de reforzadores.
 La eficacia del costo de respuesta depende de la magnitud del reforzador retirado. Para fijar la cuantía, se ensayan varias magnitudes hasta que se logre la supresión de la conducta con facilidad. No conviene aumentar el costo de respuesta de forma gradual (rápida adaptación del sujeto). Espreferible regresar a las condiciones de la línea base, y pasar a aplicar un costo mucho más fuerte de repente.
 Cuidar que la persona bajo costo de respuesta no pierda todos los reforzadores (no se podría controlar el que siguiera emitiendo respuestas inadaptativas, pues no supondría costos adicionales), ni tenga “saldos negativos” (trabajar para compensar las pérdidas hace que se pierda la motivación)los costos muy altos no solo pueden suprimir la conducta de interés, sino otras adaptativas.
 Se debe informar verbalmente sobre las contingencias (consecuencias) específicas del costo de respuesta. Es necesario que haya un feedback constante de puntos ganados y perdidos (llevar una hoja de registro que se queda en la mesa del profesor, donde se apuntan los puntos ganados y perdidos y se canjeanla final del día).
 El costo de respuesta ha de aplicarse tan rápidamente como sea posible tras la emisión de la conducta problema (se le dice que según el tablón que estará visible en clase, por lo que ha hecho se le quitan tantos puntos).
 No aplicar la contingencia de costo de respuesta a otras conductas no especificadas anteriormente, aunque sean muy inadecuadas, por lo que es muyimportante pensar en todas las conductas disruptivas que se dan y que queremos eliminar.
 Preparar las condiciones para que la pérdida o costo de respuesta no pueda ser fácilmente reemplazada. En este punto serían interesante involucrar a los padres, para que sean ellos los que administren el costo. Por ejemplo apuntarle en su agenda como se ha portado para que sean los padres los que canjeen los...